กรอบคุณวุฒิแห่งชาติคืออะไร แนวทางชั่วคราวสำหรับการพัฒนากรอบคุณวุฒิรายสาขาตามกรอบคุณวุฒิระดับชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย สำนักงานพัฒนาคุณวุฒิ
เมื่อวันที่ 18 กรกฎาคม 2561 ได้มีการจัดประชุมผู้เชี่ยวชาญของคณะทำงานใหม่ หน่วยงานระดับชาติการพัฒนาคุณวุฒิ (หน่วยงานระดับชาติ) ของคณะทำงานด้านการสร้างและทดสอบชุดเครื่องมือชุดเดียวเพื่อพัฒนากรอบคุณวุฒิในด้านต่างๆ กิจกรรมระดับมืออาชีพ.
ในปี 2561 หน่วยงานแห่งชาติร่วมกับสภาคุณวุฒิวิชาชีพ (SQC) กำลังแก้ไขงานการพัฒนากลไกการจัดระบบคุณวุฒิที่เป็นที่ยอมรับในอุตสาหกรรมเฉพาะ (ภาค) ของเศรษฐกิจและในระดับชาติโดยรวม สิ่งนี้จะต้องใช้ชุดเครื่องมือเดียวสำหรับการพัฒนากรอบคุณวุฒิ หน่วยงานแห่งชาติได้พัฒนาแนวคิดและริเริ่มการพัฒนาทรัพยากรสารสนเทศ ทรัพยากรที่สร้างขึ้นจะสามารถแสดงภาพข้อมูลที่มีโครงสร้างเกี่ยวกับคุณสมบัติ ทำให้กระบวนการพัฒนาโครงการคุณสมบัติและจัดการเป็นไปโดยอัตโนมัติ พัฒนาข้อเสนอสำหรับการพัฒนาและอัปเดตมาตรฐานวิชาชีพ และสร้างโปรไฟล์คุณสมบัติเฉพาะ โครงการลงทุน. แหล่งข้อมูลจะทำงานในโหมดของตัวสร้างคุณสมบัติ การก่อตัวของแผนภาพเส้นทางอาชีพ (การศึกษา) รายการคุณสมบัติและความสามารถ และผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษา ดังนั้นแหล่งข้อมูลนี้จะช่วยให้มั่นใจได้ว่าการจัดการคุณสมบัติจะแปลงเป็นดิจิทัล
Yulia Smirnova ผู้ช่วยคนแรก ผู้บริหารสูงสุดหน่วยงานระดับชาติ เกี่ยวกับงานการนำไปใช้ โครงการนำร่อง Alla Faktorovich รองผู้อำนวยการทั่วไปของหน่วยงานแห่งชาติ Irina Voloshina ผู้อำนวยการฝ่ายพัฒนาระบบคุณสมบัติระดับมืออาชีพของสถาบันวิจัยแรงงาน All-Russian ของกระทรวงแรงงานของรัสเซียกล่าวถึงการสร้างและทดสอบระบบเดียว ชุดเครื่องมือสำหรับพัฒนากรอบคุณวุฒิสาขาวิชาชีพ
รองประธาน RSPP ด้านเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร Sergey Mytenkov นำเสนอเกี่ยวกับการพัฒนา ระบบข้อมูล"กรอบคุณวุฒิสาขา". เขาตั้งข้อสังเกตว่า: “เป้าหมายของโครงการคือการทำให้เป็นดิจิทัลและทำให้การทำงานกับเอกสารง่ายขึ้น ระบบชาติคุณสมบัติแปลงเป็นรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์ซึ่งจะสะดวกกว่ามาก ฉันยังต้องการทราบด้วยว่าขณะนี้เรากำลังดำเนินการออกแบบ ดาวน์โหลดคู่มือ ดำเนินการตามกำหนดเวลา และไม่วางแผนความล่าช้าหรือความเบี่ยงเบนใดๆ
ตัวแทน SPK คอมเพล็กซ์อุตสาหกรรมเกษตรก.ล.ต. ในอุตสาหกรรมนาโน ก.ล.ต. ในด้านพลังงานปรมาณู ก.ล.ต. ในด้านการจัดการบุคลากร ก.ล.ต. ในวิศวกรรมเครื่องกล ก.ล.ต. ในอุตสาหกรรมการต่อเรือและวิศวกรรมทางทะเล ก.ล.ต. ในด้านเทคโนโลยีจรวดและกิจกรรมอวกาศ ก.ล.ต. ในที่อยู่อาศัย และบริการชุมชนได้หารือถึงแนวทางที่เสนอในการจัดทำกรอบคุณวุฒิอุตสาหกรรม ตลอดจนผลลัพธ์ขั้นกลางของการพัฒนาร่างกรอบคุณวุฒิแบบร่าง
ในระหว่างการสนทนา Alla Faktorovich ชี้แจงว่า: “... ในกระบวนการทำงานเบื้องต้น เราตกลงกันเกี่ยวกับแนวทางใหม่ในการพัฒนาเครื่องมือ ว่ามันจะเป็นระบบข้อมูลที่จะไม่เพียงแต่ทำรายการคุณสมบัติเท่านั้น แต่ยังทำงานร่วมกับ พวกเขาสร้าง "แพ็คเกจ" ที่หลากหลายของคุณสมบัติ ไม่เพียง แต่ของสาขาเท่านั้น แต่ยังมีลักษณะของ intersectoral เพื่อพัฒนา ข้อกำหนดทั่วไปดำเนินการวิเคราะห์ทางสถิติ ศึกษาเปรียบเทียบ และเชื่อมโยงระบบคุณวุฒิกับระบบการฝึกอบรมบุคลากร ให้ความรู้ความเข้าใจ และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความต้องการขั้นสูงต่อระบบการศึกษา การสร้างอาชีพ และวิถีการศึกษา เราคิดว่าทรัพยากรนี้เป็นทรัพยากรที่ซึมเข้าไปในกลุ่มอุตสาหกรรมต่างๆ เพื่อให้สามารถใช้เป็นตัวสร้างคุณสมบัติ เนื่องจากสำหรับกระบวนการทางธุรกิจจำนวนหนึ่ง โครงการนวัตกรรมจำเป็นต้องรวบรวมคุณสมบัติจากอุตสาหกรรมต่างๆ
Aleksey Perevertaylo หัวหน้าแผนกระบบการประเมินคุณสมบัติของหน่วยงานแห่งชาติได้เน้นย้ำหัวข้อของหลักการจำแนกคุณวุฒิว่า "สิ่งสำคัญคือต้องติดฉลาก VPD (ประเภทของกิจกรรมทางวิชาชีพ) ตาม จนถึงขั้นตอนของวงจรชีวิตผลิตภัณฑ์ หากไม่มีความสัมพันธ์ระหว่าง VPD กับกระบวนการทางธุรกิจหลัก เราจะไม่ทราบว่าต้องมีมาตรฐานวิชาชีพกี่มาตรฐาน และจำเป็นต้องมีวุฒิการศึกษาจำนวนเท่าใด เราจะไม่ทราบว่ามาตรฐานวิชาชีพและคุณสมบัติใดที่ตัดกันจากมาตรฐานที่สร้างขึ้นแล้วซึ่งอ้างว่าเป็นการตัดขวาง มันสำคัญมาก. จำเป็นต้องจัดเตรียมคุณสมบัติทางเทคโนโลยีให้กับนักออกแบบด้วย คุณสมบัติที่ซับซ้อน เมื่อคุณสมบัติถูก "สรรหา" จากหน้าที่ด้านแรงงานที่แตกต่างกันของ VPD ที่แตกต่างกัน”
Irina Voloshina ผู้อำนวยการฝ่ายพัฒนาระบบคุณสมบัติระดับมืออาชีพของสถาบันวิจัยแรงงาน All-Russian ของกระทรวงแรงงานของรัสเซียในระหว่างการสนทนาระบุประเด็นหลายประการ: "ประการแรกพูดถึง วงจรชีวิตผลิตภัณฑ์จำเป็นต้องกำหนดความหมายของคำว่า "ผลิตภัณฑ์" ประการที่สอง เพื่อสร้างกรอบคุณวุฒิตามรายสาขา การจัดประเภทของ VPD เป็นสิ่งจำเป็น”
นอกจากนี้ เธอยังดึงความสนใจของผู้ชมไปยังจุดสำคัญ: “... เมื่อเราพูดถึงคุณสมบัติแบบตัดขวาง เราต้องเข้าใจว่าเราจะจัดสรรคุณสมบัติใด พวกเขาจะดำเนินกิจกรรมในด้านใดบ้าง สมมตินักการตลาดในสนาม เกษตรกรรม, นักการตลาดด้านการขนส่งทางรถไฟหรืออุตสาหกรรมอื่น ๆ - พวกเขาเป็นนักการตลาดที่แตกต่างกันหรือไม่? ใบรับรองคุณสมบัติ “อุตสาหกรรม” ในอุตสาหกรรมอื่น ๆ จะได้รับการยอมรับอย่างไร? ปัญหานี้จะต้องได้รับการแก้ไขในขณะนี้ ปรากฎว่ามีการออกใบรับรองค่อนข้างมากสำหรับนักการตลาดเฉพาะ แต่ยังไม่ชัดเจนว่าจะเปรียบเทียบกันอย่างไร
การทดสอบเครื่องมือไอทีในทางปฏิบัติโดยตัวแทน ก.ล.ต. จะเริ่มตั้งแต่เดือนกันยายน 2561
สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐ
อาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา
"วิทยาลัยการแพทย์และมนุษยธรรม Syzran"
รายงานในหัวข้อ:
"กรอบคุณสมบัติแห่งชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย"
เสร็จแล้ว: อาจารย์
Zakharova I.P.
2016
ตลอดเวลา สำหรับนายจ้าง คำถามนั้นมีความเกี่ยวข้องกันมาก - ลูกจ้างคนใดที่ต้องจ่ายค่าจ้างเท่าไร ทุกวันนี้เรากำลังพูดถึง ค่าจ้างคนงาน แต่ความแตกต่างในขนาดยังคงอยู่ และเห็นได้ชัดว่าความแตกต่างนี้พิจารณาจากคุณสมบัติของคนงานเป็นหลัก คุณสมบัติที่สูงขึ้นหมายถึงความสามารถในการทำงานที่ซับซ้อนมากขึ้นด้วยคุณภาพที่สูงขึ้น การมีความรู้ ทักษะ ทักษะเฉพาะที่กว้างขวางและลึกซึ้งยิ่งขึ้น ซึ่งจะทำให้เราสามารถคาดหวังว่าพนักงานดังกล่าวจะนำมา ประโยชน์มหาศาล(ในความหมายทางการค้าคือกำไร) ขององค์กรโดยรวม
ปัจจุบันมี ETKS - "The Unified Tariff and Qualification Directory of Works and Professions of Workers"- หนังสืออ้างอิงคือคอลเลกชั่นผลงานขนาดใหญ่ ซึ่งปัจจุบันมีมากกว่า 70 เล่ม (หรือที่เรียกว่า "ประเด็น") เพื่อปรับปรุงอย่างต่อเนื่องซึ่งสถาบันและกระทรวงต่างๆ ยังคงทำงานอย่างต่อเนื่อง ไดเร็กทอรีนี้มีข้อมูลเกี่ยวกับอาชีพการทำงานและประเภทของงานในประเทศที่มีอยู่อย่างเป็นทางการทั้งหมด
ที่สำคัญคือความจริงที่ว่าETKS- ไม่ใช่แค่หนังสืออ้างอิง แต่เป็นเอกสารทางการที่ได้รับอนุมัติจากทางการและมีผลบังคับของกฎหมายในบางด้าน
นอกจาก ETKS แล้ว ยังมี EKS - "The Unified Qualification Directory สำหรับตำแหน่งผู้จัดการ ผู้เชี่ยวชาญ และพนักงาน" นี่เป็นความคล้ายคลึงของ ETKS ในภาคที่ไม่ใช่ภาคการผลิต ดังนั้น EKS จึงเป็นการรวบรวมคุณสมบัติคุณสมบัติของตำแหน่งของคนงานในพื้นที่ที่ไม่มีประสิทธิผล: การค้า หน่วยงานราชการต่างๆ การศึกษา องค์กรทางวิทยาศาสตร์และองค์กรที่คล้ายคลึงกัน
ตลาดแรงงานที่เปลี่ยนแปลงไปจำเป็นต้องมีการพัฒนาทักษะวิชาชีพและความสามารถของพนักงานอย่างต่อเนื่อง ในทางกลับกันคู่มือคุณสมบัติก็ค่อยๆล้าสมัยไม่มีอาชีพใหม่เลยหรือคำอธิบายของพวกเขาไม่สอดคล้องกับความเป็นจริง นี่คือเหตุผลของความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลง ระบบปฏิบัติการคุณสมบัติหรือมากกว่าการแทนที่ ECTS และ EKS ด้วยระบบมาตรฐานวิชาชีพซึ่งมีการพูดคุยกันอย่างแข็งขันใน "ระดับสูงสุด" และด้วยเหตุนี้สถาบันใหม่จะปรากฏในกฎหมายแรงงานของรัสเซียในอนาคตอันใกล้นี้ -สถาบันมาตรฐานวิชาชีพ
ควรสังเกตว่าสถานการณ์นี้ไม่เพียงพัฒนาขึ้นในรัสเซียเท่านั้น ในช่วง 20 ปีที่ผ่านมา มากกว่า100 ประเทศทั่วโลกงานกำลังดำเนินการในด้านการสร้างและการดำเนินการตามโครงสร้างและมาตรฐานคุณวุฒิแห่งชาติ (NCS) ระบบคุณวุฒิแห่งชาติ (NQF) มีเพียงห้าคนเท่านั้น รวมถึงรัสเซียที่ดำเนินการพัฒนา NKS, NQF อย่างอิสระสำหรับส่วนที่เหลือทั้งหมด โดยธนาคารโลกและสหภาพยุโรปภายใต้โครงการต่างๆ จะมีการจัดเตรียม "สื่อและเงินทุนของผู้บริจาค"
NQF ในยุโรปแสดงโดยกรอบคุณวุฒิที่มีจำนวนระดับวุฒิการศึกษาในประเทศ (in ประเทศต่างๆในรูปแบบต่างๆตั้งแต่ 1 ถึง 10); มาตรฐานวิชาชีพรวมถึงคำอธิบายข้อกำหนดสำหรับพนักงาน - ในรูปแบบของความรู้ทักษะและความสามารถ จำแนกตามระดับกรอบคุณวุฒิ รายชื่อวิชาชีพ / คุณวุฒิและโปรแกรมการฝึกอบรมสายอาชีพที่สร้างชุดความสามารถเฉพาะ
ตามที่ผู้เชี่ยวชาญระบุว่า ในสถานการณ์ที่เข้าถึงได้จำกัด ทรัพยากรธรรมชาติและภาวะเศรษฐกิจที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วหนึ่งใน เงื่อนไขสำคัญการเติบโตของความสามารถในการแข่งขันคือการเพิ่มประสิทธิภาพของระบบการฝึกอบรมและพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง กำลังแรงงาน.
รัสเซียเองก็มีความก้าวหน้าอย่างมากในการสร้างระบบคุณวุฒิระดับชาติ ต้องขอบคุณกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียและสหพันธ์นักอุตสาหกรรมและผู้ประกอบการแห่งรัสเซีย (RSPP) ผู้พัฒนาโครงร่างมาตรฐานวิชาชีพ(National Qualifications Framework) สำหรับรัสเซีย ก่อตั้งหน่วยงานแห่งชาติเพื่อการพัฒนาคุณวุฒิ (NARK) และผ่านมหาวิทยาลัยต่างๆ พยายาม "ชักชวน" ให้นายจ้างพัฒนามาตรฐานวิชาชีพอุตสาหกรรม
มาตรฐานวิชาชีพเป็นเอกสารกำกับดูแลแบบมัลติฟังก์ชั่นที่กำหนดระดับคุณสมบัติของพนักงาน ทำให้เขาสามารถปฏิบัติหน้าที่อย่างเป็นทางการ (มืออาชีพ) ตามข้อกำหนดสำหรับตำแหน่งเฉพาะ (วิชาชีพ)
สันนิษฐานว่าในรัสเซียและในยุโรป มาตรฐานจะปรากฏเป็นตัวกลางระหว่างระบบการฝึกอบรมพนักงานและการใช้งานในบางประเภท กิจกรรมทางเศรษฐกิจ(ต่อไปนี้จะเรียกว่า กฟภ.)
สำหรับนายจ้าง มาตรฐานวิชาชีพควรเป็นพื้นฐานสำหรับ:
ข้อกำหนดสำหรับพนักงานในการปฏิบัติหน้าที่โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของกิจกรรมขององค์กร
ส่วนที่จำเป็นในการแก้ไขงานที่หลากหลายในด้านการบริหารงานบุคคล (การพัฒนามาตรฐานองค์กร แรงจูงใจด้านบุคลากร และระบบจูงใจ รายละเอียดงาน);
อัตราภาษีของตำแหน่ง; การคัดเลือกและคัดเลือกบุคลากร การวางแผนอาชีพ
ดำเนินการตามขั้นตอนมาตรฐานและการรวมภายในกรอบของประเภท (ประเภท) ของกิจกรรมทางเศรษฐกิจ (การจัดตั้งและการบำรุงรักษาข้อกำหนดที่เหมือนกันสำหรับเนื้อหาและคุณภาพของกิจกรรมทางวิชาชีพ, การประสานงานของตำแหน่งงาน, การปรับปรุงประเภทของกิจกรรมแรงงาน ฯลฯ );
ดำเนินการประเมินคุณสมบัติ รับรองและรับรองผู้เชี่ยวชาญ;
ปัจจัยสำคัญในการเลิกจ้างคือหากพนักงานไม่เป็นไปตามข้อกำหนดทางวิชาชีพ (เพื่อปกป้องผลประโยชน์ของพนักงาน)
ในเวลาเดียวกัน ควรสังเกตว่า นายจ้างไม่เพียงแต่ต้องการมาตรฐานวิชาชีพเท่านั้น แต่ยังเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐและโปรแกรมสำหรับอาชีวศึกษาทุกระดับ รวมทั้งการฝึกอบรมบุคลากรในสถานประกอบการ ตลอดจนสำหรับ การพัฒนาสื่อการเรียนการสอนและวิธีการสำหรับโปรแกรมเหล่านี้ การกำหนดระดับวุฒิการศึกษา
หนึ่งในคุณสมบัติพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาใหม่คือไม่ได้สร้างขึ้นบนพื้นฐานของแนวทาง "คุณสมบัติ" สำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมที่ใช้อยู่ในปัจจุบัน แต่อยู่บนพื้นฐานของ "ตามความสามารถ" ซึ่งหมายถึงการมีส่วนร่วม ของนายจ้าง สมาคมมหาชน และสมาคมวิชาชีพต่างๆ นอกจากนี้, มาตรฐานใหม่ในที่สุดก็แก้ไขข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาสามระดับ: ปริญญาตรี ผู้เชี่ยวชาญ และปริญญาโท
การเปลี่ยนไปใช้แนวทางที่อิงตามความสามารถในการศึกษาของยุโรปเริ่มขึ้นเมื่อปลายศตวรรษที่ 20 ดังนั้น เอกสารของยูเนสโกปี 1997 ระบุว่า “มากขึ้นเรื่อยๆ ผู้ประกอบการไม่ต้องการคุณสมบัติ ซึ่งจากมุมมองของพวกเขา มักจะเกี่ยวข้องกับความสามารถในการดำเนินการบางอย่างในลักษณะวัตถุ แต่ความสามารถ ซึ่งถูกมองว่าเป็น ชนิดของทักษะค็อกเทลที่มีอยู่ในแต่ละคนซึ่งรวมคุณสมบัติในความหมายที่เข้มงวดของคำ ... พฤติกรรมทางสังคม, ความสามารถในการทำงานเป็นกลุ่ม, ความคิดริเริ่มและความรักในความเสี่ยง "ในรัสเซียการประเมินผลลัพธ์ของ การศึกษากำลังถูกปรับใหม่จากแนวคิดของ "การเตรียมพร้อม "," การเลี้ยงดู" บนแนวคิดของ "ความสามารถ", "ความสามารถ" ของนักเรียน นอกจากนี้ แนวคิดสองข้อสุดท้าย แม้ว่าจะเกี่ยวข้องกัน แต่ก็ไม่เหมือนกัน ความสามารถเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นชุดของความรู้ ทักษะ ประสบการณ์ที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมที่มีประสิทธิภาพในสาขาวิชาที่กำหนด ความสามารถได้รับการอธิบายอย่างเป็นทางการ ข้อกำหนดสำหรับคุณสมบัติส่วนบุคคล มืออาชีพ ฯลฯ ของผู้เชี่ยวชาญและของเขา หน้าที่ราชการ. ดังนั้น ความสามารถคือ ประการแรกคือ ชุดของความสามารถส่วนบุคคลและความสามารถทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญ และความสามารถจะถูกกำหนดโดยองค์ประกอบเชิงหน้าที่ของกิจกรรมของเขาเป็นหลักในเงื่อนไขที่กำหนดของสภาพแวดล้อมการผลิต
การพัฒนามาตรฐานใหม่และการมีผลบังคับใช้ในภายหลังตลอดจนการก่อตัวของพื้นที่ยุโรปเดียวตามหลักการของปฏิญญาโบโลญญาในปัจจุบันจำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญทั้งในเนื้อหาและเทคโนโลยีของกระบวนการศึกษา โดยมุ่งเน้นการฝึกอบรมผู้มีความสามารถ ไม่ใช่แค่ผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเท่านั้น การพัฒนาระบบและเทคโนโลยีเพื่อรับรองคุณวุฒิวิชาชีพของผู้สำเร็จการศึกษาจากห่วงโซ่การศึกษาทั้งหมดของการฝึกอบรมบุคลากร การพัฒนาหลักการสำหรับการประเมินระดับการฝึกอบรมขั้นสุดท้ายอย่างเพียงพอ
การรับรองคุณวุฒิวิชาชีพเพื่อวัตถุประสงค์ในการตัดสินคุณวุฒิเป็นส่วนสำคัญของระบบการจัดการคุณภาพที่กำลังสร้างขึ้นในรัสเซียในด้านการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ในด้านอาชีวศึกษา การรับรองเป็นองค์ประกอบของระบบคุณวุฒิแห่งชาติ ซึ่งประกอบด้วย: กรอบคุณวุฒิแห่งชาติ มาตรฐานวิชาชีพ มาตรฐานการศึกษา
กรอบคุณวุฒิแห่งชาติเป็นองค์กรที่จัดตั้งขึ้น โครงสร้างเดียวรายละเอียดของคุณสมบัติที่เป็นที่ยอมรับในระดับชาติและระดับนานาชาติโดยดำเนินการวัดและความสัมพันธ์ของผลการเรียนรู้และกำหนดอัตราส่วนของประกาศนียบัตรประกาศนียบัตรและใบรับรองการศึกษาอื่น ๆ กรอบคุณวุฒิแห่งชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย (NQF RF) สร้างเงื่อนไขสำหรับการอ้างอิงเมื่อพัฒนามาตรฐานที่ไม่เข้ากับกรอบการทำงาน ระบบยุโรปคุณสมบัติ (ESK) แต่เป็นเวอร์ชั่นดัดแปลงและระบุสำหรับรัสเซีย
ระบบคุณวุฒิใน ปริทัศน์ถูกกำหนดให้เป็นชุดของกิจกรรมที่มุ่งหมายที่จะตระหนักถึงผลการเรียนรู้ NQF เป็นหนึ่งในคุณลักษณะมากมายของระบบคุณวุฒิและเป็นรากฐานของระบบ
การสร้าง NQF ในการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างความสัมพันธ์ระหว่างขั้นตอนของการศึกษาซึ่งประดิษฐานอยู่ในกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" โดยมีระดับคุณสมบัติของกรอบ EQF กรอบงาน EQF ประกอบด้วย 8 ระดับ ซึ่งอธิบายในแง่ของความรับผิดชอบและความเป็นอิสระ NQF ของสหพันธรัฐรัสเซียรวมคุณสมบัติทั้งหมดตั้งแต่ระดับประถมศึกษาถึงระดับบัณฑิตศึกษาในลำดับชั้นที่เกี่ยวข้องซึ่งตอบสนองต่อโครงสร้างพื้นฐานของระบบการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียที่กำหนดไว้ในกฎหมาย "เกี่ยวกับการศึกษา" และมี 9 ระดับที่อธิบายไว้ใน เงื่อนไขความรับผิดชอบและความเป็นอิสระ สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการสร้างความมั่นใจความต่อเนื่องของคุณสมบัติทั้งหมดและทำให้ NQF ของสหพันธรัฐรัสเซียมีลักษณะประจำชาติ
งานหลักของกรอบคุณวุฒิแห่งชาติของสหพันธรัฐรัสเซียคือการรวมขอบเขตของแรงงานและขอบเขตของการศึกษา สิ่งนี้อธิบายถึงทางเลือกของวิธีการตามความสามารถเพื่อสร้าง NQF ของสหพันธรัฐรัสเซียซึ่งการพัฒนาได้ดำเนินการตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย
ตลาดแรงงานสร้างมาตรฐานวิชาชีพ (คุณสมบัติ) ที่อธิบายความสามารถทางวิชาชีพ มาตรฐานอาชีวศึกษาและการศึกษา (มาตรฐานการศึกษา) อยู่ที่จุดตัดของระบบการศึกษาและตลาดแรงงาน เป้าหมายของการศึกษาและการจ้างงานเป็นอันหนึ่งอันเดียวกัน และคงไว้ซึ่งบทบาทที่กำหนดไว้ของมาตรฐานวิชาชีพในการกำหนดเนื้อหาของอาชีวศึกษา
มาตรฐานวิชาชีพเป็นเอกสารกำกับดูแลแบบมัลติฟังก์ชั่นที่กำหนดในด้านของกิจกรรมทางเศรษฐกิจบางประเภท (สาขากิจกรรมระดับมืออาชีพ) ข้อกำหนดสำหรับการปฏิบัติงานด้านแรงงานโดยพนักงานและความสามารถที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้ โครงสร้างประกอบด้วยหน่วยที่แยกจากกันซึ่งสัมพันธ์กับหน้าที่ของแรงงาน
มาตรฐานระดับมืออาชีพมีวัตถุประสงค์:
- เพื่อประเมินคุณสมบัติและการรับรองพนักงาน ตลอดจนผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันอาชีวศึกษา
- การก่อตัวของมาตรฐานการศึกษาของรัฐและโปรแกรมการศึกษาทุกระดับรวมถึงการฝึกอบรมบุคลากรในองค์กรตลอดจนการพัฒนาสื่อการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับโปรแกรมเหล่านี้
- การแก้ปัญหาที่หลากหลายในด้านการบริหารงานบุคคล
- ดำเนินการตามขั้นตอนมาตรฐานและการรวมภายในกรอบของประเภทของกิจกรรมทางเศรษฐกิจ
เป็นมาตรฐานวิชาชีพที่กำหนดแนวทางมาตรฐานการศึกษาตลอดจนหลักเกณฑ์การประเมินคุณสมบัติและการรับรองผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันอาชีวศึกษา
ร่างกรอบคุณวุฒิแห่งชาติ สหพันธรัฐรัสเซีย (NQF RF) ได้รับการพัฒนาตามคำสั่งของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย MF-P44-2848 ลงวันที่ 21 มิถุนายน 2549 "ในการพัฒนาร่างระบบคุณวุฒิแห่งชาติของสหพันธรัฐรัสเซียโดยคำนึงถึงระบบคุณวุฒิของยุโรป และกำหนดสถานศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาในนั้น”
ในปี 2550 กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียและ สหพันธรัฐรัสเซียนักอุตสาหกรรมและผู้ประกอบการภายใต้กรอบข้อตกลงปฏิสัมพันธ์ลงวันที่ 25 มิถุนายน 2550 มีการจัดตั้งคณะกรรมการประสานงานร่วมกันเพื่อทำการเปลี่ยนแปลงร่างที่ระบุซึ่งสะท้อนถึงประสบการณ์ภายในประเทศในการประยุกต์ใช้ตัวบ่งชี้ NQF ของสหพันธรัฐรัสเซีย ข้อคิดเห็นและข้อเสนอแนะในการปรับปรุงร่างกรอบคุณวุฒิแห่งชาติของสหพันธรัฐรัสเซียสำหรับผู้เชี่ยวชาญในประเทศและต่างประเทศ ในปี 2551 ร่าง NQF ของสหพันธรัฐรัสเซียได้รับการตีพิมพ์เป็นข้อเสนอแนะร่วมกันของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียและสหภาพนักอุตสาหกรรมและผู้ประกอบการแห่งรัสเซียสำหรับองค์กรการศึกษา หน่วยงานด้านการศึกษา และสมาคมนายจ้าง
ตัวบ่งชี้ระดับคุณสมบัติที่เสนอในข้อเสนอแนะและคำอธิบายของวิธีการบรรลุผลสำเร็จถูกนำมาใช้ในการพัฒนาในปี 2551-2555 มาตรฐานวิชาชีพและมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับอาชีวศึกษา
NQF ของสหพันธรัฐรัสเซียเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนากรอบคุณวุฒิรายสาขาซึ่งจัดโดยกระทรวงสาธารณสุขและการพัฒนาสังคมของรัสเซียตามอนุวรรค "b" ของวรรค 1 ของรายการคำสั่งของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 8 เมษายน 2554 เลขที่ พร-911 ..
ร่าง NQF ของสหพันธรัฐรัสเซียถูกส่งไปยังผู้เข้าร่วมเพื่อพิจารณา:
การประชุมสัมมนาระดับนานาชาติ "กระบวนการโบโลญญา: ประสบการณ์การทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาแนวทางระหว่างประเทศเพื่อสร้างมาตรฐานการศึกษาทั่วไป" ซึ่งจัดขึ้นเมื่อวันที่ 22-26 ตุลาคม 2550 ในกรุงเบอร์ลิน
การประชุมทางอินเทอร์เน็ตระหว่างประเทศ "คุณภาพของอาชีวศึกษาและข้อกำหนดของตลาดแรงงาน" ซึ่งจัดขึ้นในเดือนมิถุนายน 2551
การประชุมผู้เชี่ยวชาญระดับชาติเกี่ยวกับการพัฒนาระบบคุณสมบัติของกระบวนการโบโลญญาแห่งชาติซึ่งจัดขึ้นเมื่อวันที่ 9-10 พฤศจิกายน 2552 ที่เมืองสตราสบูร์ก (สภายุโรป)
การแข่งขันระดับมืออาชีพ All-Russian "Innovation in Education" ซึ่งจัดขึ้นในเดือนพฤษภาคม 2010 ที่กรุงมอสโก (NRC RF ได้รับประกาศนียบัตรการแข่งขัน)
นอกจากนี้ ข้อมูลเกี่ยวกับ NQF ของสหพันธรัฐรัสเซียยังรวมอยู่ในรายงานระดับชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย ยื่นภายในกรอบกระบวนการโบโลญญาสำหรับปี 2008
โดยคำนึงถึงผลการอภิปรายและประสบการณ์การใช้ร่าง NQF ของสหพันธรัฐรัสเซียในช่วงเวลาดังกล่าว2554-2555 เคยเป็นเตรียมเธอฉบับที่สอง ซึ่งคำนึงถึงข้อเสนอแนะและข้อเสนอแนะอย่างเป็นทางการจากผู้เชี่ยวชาญระดับนานาชาติด้วย (Timo Kuusela, European Training Foundation; Michael Coles, Qualifications and Curriculum Authority และอื่นๆ)
ร่าง NQF ของสหพันธรัฐรัสเซียรุ่นที่สองได้รับการตรวจสอบและอนุมัติโดยผู้เข้าร่วม:
การประชุมคณะกรรมการประสานงานร่วมของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียและ RSPP "ในการดำเนินการตามร่างกรอบคุณวุฒิแห่งชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย" ซึ่งจัดขึ้นเมื่อวันที่ 6 กุมภาพันธ์ 2555 ที่กรุงมอสโก
ASEM Symposium on Vocational Education “Putting Qualifications Frameworks in Practice: Challenge, Development, Solution” ซึ่งจัดขึ้นในวันที่ 27-28 กุมภาพันธ์ 2555 ที่กรุงเบอร์ลิน
การประชุมสุดยอดเอเชียตะวันออกเพื่อการศึกษาและฝึกอบรมวิชาชีพด้านเทคนิคและก่อนเข้ามหาวิทยาลัยเกี่ยวกับการพัฒนากรอบการประกันคุณภาพ ซึ่งจัดขึ้นเมื่อวันที่ 26-27 มีนาคม 2555 ที่เมืองแคนเบอร์รา
สิ่งตีพิมพ์ของโครงการ RF NQF:
1. กรอบคุณวุฒิแห่งชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย: คำแนะนำ / Batrova O.F. , Blinov V.I. , Voloshina I.A. , Yesenina E.Yu. , Leibovich A.N. , Sazonov B.A. , Sergeev I.S. . - ม., 2551;
2.กรอบคุณวุฒิแห่งชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย (ในภาษารัสเซียและ ภาษาอังกฤษ)/ Batrova O.F. , Blinov V.I. , Voloshina I.A. , Esenina E.Yu. , Leibovich A.N. , Sazonov B.A. , Sergeev I.S. - ม., 2010;
3. กรอบคุณวุฒิแห่งชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย (ในภาษารัสเซียและภาษาอังกฤษ) / Blinov V.I. , Sazonov B.A. , Leibovich A.N. , Batrova O.F. , Voloshina I.A. , Yesenina E.Yu. , Sergeev I.S. - ม., 2555.
กรอบคุณวุฒิแห่งชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย
(ซึ่งต่อไปนี้จะเรียกว่า NQF RF) คือ ส่วนสำคัญและวิธีการพื้นฐานสำหรับการพัฒนาเอกสารกำกับดูแลเพื่อให้แน่ใจว่าการทำงานของระบบคุณวุฒิแห่งชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย
RF NQF ใช้เพื่อวัตถุประสงค์ดังต่อไปนี้:
การเปรียบเทียบระดับสากลและระดับคุณวุฒิสำหรับการก่อตัว ระบบครบวงจรคุณสมบัติและการรับรองการเคลื่อนย้ายแรงงานของพลเมือง
การพัฒนากรอบคุณวุฒิรายสาขาและกำหนดข้อกำหนดเครื่องแบบสำหรับคุณสมบัติของลูกจ้างและผู้สำเร็จการศึกษา องค์กรการศึกษาในการพัฒนามาตรฐานวิชาชีพและการศึกษาโครงการอาชีวศึกษา การประเมินผลการศึกษาและการจัดระบบประกาศนียบัตร
การวางแผนเส้นทางการศึกษาต่างๆ ของพลเมือง ให้มีคุณสมบัติในระดับที่เหมาะสมและเติบโตในอาชีพการงาน
ตารางที่ 1 และ 2 ปัจจุบัน:
ตัวบ่งชี้ระดับคุณสมบัติ
วิธีที่จะบรรลุระดับวุฒิการศึกษา
คำอธิบายระดับคุณสมบัติเป็นคำอธิบายทั่วไปโดยย่อของความสามารถ ลักษณะของทักษะและความรู้ของพนักงาน รวมกันในแง่ของความกว้างของอำนาจและความรับผิดชอบ ความซับซ้อนและความเข้มข้นของความรู้ในกิจกรรมทางวิชาชีพ
ตัวบ่งชี้ "ความกว้างของอำนาจและความรับผิดชอบ" กำหนดความสามารถทั่วไปของพนักงานและเกี่ยวข้องกับระดับของความเป็นอิสระของกิจกรรม, ขนาด, สังคม, สิ่งแวดล้อม, เศรษฐกิจและผลกระทบอื่น ๆ เช่นเดียวกับความสมบูรณ์ของการดำเนินการ หน้าที่การจัดการหลักในกิจกรรมระดับมืออาชีพ (การตั้งเป้าหมาย องค์กร การควบคุม แรงจูงใจของนักแสดง )
ตัวบ่งชี้ "ธรรมชาติของทักษะ" กำหนดข้อกำหนดสำหรับทักษะและขึ้นอยู่กับคุณลักษณะหลายประการของกิจกรรมระดับมืออาชีพ: ความหลากหลาย (ความแปรปรวน) ของวิธีการในการแก้ปัญหาระดับมืออาชีพความจำเป็นในการเลือกหรือพัฒนาวิธีการเหล่านี้ระดับความไม่แน่นอนของ สถานการณ์การทำงานและความไม่แน่นอนของการพัฒนา
ตัวบ่งชี้ "ธรรมชาติของความรู้" กำหนดข้อกำหนดสำหรับความรู้ที่ใช้ในกิจกรรมระดับมืออาชีพขึ้นอยู่กับปริมาณและความซับซ้อนของข้อมูลที่ใช้ความสร้างสรรค์ของความรู้ที่ใช้
เส้นทางสู่ระดับที่มีคุณสมบัติตามแบบฉบับ รัสเซียสมัยใหม่โอกาสในการพัฒนาคุณสมบัติของบุคคลตลอดชีวิตของเขา วิธีการบรรลุคุณวุฒิแต่ละระดับสามารถเปลี่ยนแปลงและเสริมได้เมื่อรูปแบบการจัดการศึกษาและการฝึกอบรมพัฒนาขึ้น ตลอดจนกลไกการทราบผลในระบบอาชีวศึกษาและการฝึกอบรมของประเทศ
เมื่อพัฒนากรอบคุณวุฒิรายสาขาและการจัดตั้งตัวระบุข้อกำหนดคุณสมบัติแบบครบวงจรและวิธีการบรรลุแต่ละระดับคุณสมบัติสามารถระบุและ (หรือ) เปลี่ยนแปลงได้โดยการแนะนำตัวบ่งชี้เพิ่มเติมที่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของกิจกรรมทางเศรษฐกิจบางประเภท
คำจำกัดความของคำศัพท์ที่ใช้ใน RF NQF
ชุดเอกสารที่เกี่ยวข้องกันซึ่งรับประกันการทำงานร่วมกันของพื้นที่อาชีวศึกษาและแรงงาน เพื่อปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรมคนงานและความสามารถในการแข่งขันในภาษารัสเซียและ ตลาดต่างประเทศแรงงาน. NQF ของสหพันธรัฐรัสเซีย นอกเหนือจาก NQF ของสหพันธรัฐรัสเซีย อาจรวมถึงกรอบคุณวุฒิรายสาขา มาตรฐานวิชาชีพและการศึกษา ระบบระดับชาติสำหรับการประเมินผลการศึกษาและการรับรอง กลไกในการสะสมและรับรองคุณวุฒิในระดับชาติ และระดับนานาชาติที่มีร่วมกันในทุกระดับอาชีวศึกษา
กรอบคุณวุฒิแห่งชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย (NQF RF)
เอกสารที่มีคำอธิบายทั่วไปของระดับวุฒิการศึกษาและวิธีหลักในการบรรลุผลในอาณาเขตของสหพันธรัฐรัสเซีย ใช้เป็นเครื่องมือในการผันขอบเขตการทำงานและการศึกษา
กรอบคุณวุฒิรายสาขา
เอกสารที่กำหนดการจำแนกประเภทของกิจกรรมแรงงานในอุตสาหกรรมตามระดับคุณสมบัติและระดับย่อย คุณสมบัติการจัดหมวดหมู่เป็นตัวบ่งชี้ของ NQF ของสหพันธรัฐรัสเซียและตัวชี้วัดอื่น ๆ ที่สำคัญสำหรับอุตสาหกรรม
ระดับวุฒิการศึกษา
ชุดของคุณสมบัติที่มีคุณสมบัติคล้ายคลึงกันที่กำหนดโดย NQF ของสหพันธรัฐรัสเซีย (กรอบคุณวุฒิสาขา)
คำอธิบาย
คำอธิบายทั่วไปของข้อกำหนดสำหรับความสามารถ ลักษณะของทักษะและความรู้ของพนักงาน แตกต่างด้วยตัวชี้วัดความซับซ้อนและความเข้มข้นทางวิทยาศาสตร์ของกิจกรรม ความรับผิดชอบ และขอบเขตอำนาจที่จำเป็น
คุณสมบัติ
ความเต็มใจที่จะทำกิจกรรมด้านแรงงานบางประเภทได้รับการยืนยันโดยการยอมรับอย่างเป็นทางการ (ในรูปแบบของประกาศนียบัตรประกาศนียบัตร ฯลฯ )
ความสามารถ
ความเต็มใจที่จะนำความรู้ ทักษะ และประสบการณ์จริงไปใช้ให้เกิดผลสำเร็จในการปฏิบัติหน้าที่แรงงาน
มาตรฐานวิชาชีพ
ลักษณะของคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับพนักงานในการทำกิจกรรมทางวิชาชีพบางประเภท
เอกสารการกำกับดูแลแบบมัลติฟังก์ชั่นที่อธิบายภายในประเภทของกิจกรรมทางเศรษฐกิจเฉพาะ (สาขากิจกรรมระดับมืออาชีพ) เนื้อหาของหน้าที่ด้านแรงงานที่พัฒนาขึ้นจากการแบ่งงานในกระบวนการผลิต (ธุรกิจ) เฉพาะและความสามารถที่จำเป็นสำหรับ การนำไปปฏิบัติในระดับวุฒิการศึกษาต่าง ๆ รวมถึงพารามิเตอร์อื่น ๆ อีกจำนวนหนึ่งซึ่งระบุลักษณะของงาน โครงสร้างประกอบด้วยคำอธิบายประเภทของกิจกรรมแรงงาน
การศึกษาอย่างเป็นทางการ
การศึกษาจากสถาบันที่ได้รับการรับรอง สถาบันการศึกษา
การศึกษานอกระบบ
ได้รับการศึกษาตามหลักสูตรต่างๆ ในกระบวนการพัฒนาวิชาชีพ ณ สถานที่ทำงาน
การศึกษาที่เกิดขึ้นเอง (ไม่เป็นทางการ)
การศึกษาที่ได้รับจากประสบการณ์จริงที่ได้จากการทำงาน ที่บ้าน ฯลฯ
ออกกำลังกาย
งานที่ได้รับมอบหมาย ชุดกิจกรรมการทำงานที่ต้องนำไปสู่ผลลัพธ์เฉพาะภายในระยะเวลาที่กำหนด
งาน
สถานการณ์ปัญหาที่มีการให้ไว้อย่างชัดเจน ให้สำเร็จภายใต้เงื่อนไขบางประการ ปัญหาทั่วไปจะได้รับการแก้ไขเพียงครั้งเดียว หลังจากนั้น โซลูชันพื้นฐานที่ประสบความสำเร็จได้รับการแก้ไขและทำซ้ำจนกว่าจะพบโซลูชันที่ประสบความสำเร็จมากกว่าปรากฏขึ้น คำว่า "งานที่คุ้นเคย", "การกระทำที่คุ้นเคย" สะท้อนถึงประสบการณ์ของคนงานในการดำเนินการ ตรงกันข้ามกับคำว่า "งานที่ทราบ", "การกระทำที่ทราบ" ซึ่งเน้นลักษณะทางสังคมของความรู้ที่สอดคล้องกัน
คำอธิบายระดับคุณสมบัติ
ตารางที่ 1
ขอบเขตอำนาจหน้าที่ลักษณะของทักษะ
ธรรมชาติของความรู้
1 ระดับ
กิจกรรมแนะนำ.
ปฏิบัติงานมาตรฐาน (ง่าย) ที่จำกัด โดยปกติแล้วจะเป็นการใช้แรงงานทางกายภาพ
การประยุกต์ใช้ความรู้ทั่วไป (ทุกวัน) และ (หรือ) ความรู้เฉพาะทางที่มีอยู่อย่างจำกัด
2 ระดับ
ด้วยการสำแดง
ความเป็นอิสระในการปฏิบัติงานที่คุ้นเคย
ความรับผิดชอบส่วนบุคคล
ปฏิบัติงานมาตรฐาน (ง่าย) ในช่วงที่ จำกัด
เลือกการดำเนินการตามคำแนะนำ
3 ระดับ
นำโดยด้วยการสำแดงความเป็นอิสระในการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติทั่วไป .
วางแผนกิจกรรมของคุณเองตามงานที่กำหนดโดยผู้นำ
ความรับผิดชอบส่วนบุคคล
ปฏิบัติงานต่าง ๆ
ทางเลือกของการกระทำ จากคนรู้จักตามความรู้และประสบการณ์จริง
การปรับการดำเนินการโดยคำนึงถึงเงื่อนไขสำหรับการนำไปปฏิบัติ
การทำความเข้าใจพื้นฐานทางเทคโนโลยีหรือระเบียบวิธีในการแก้ปัญหาทั่วไปในทางปฏิบัติ
การประยุกต์ใช้ความรู้เฉพาะทางจำนวนมาก
ชั้นที่4
นำโดยกับ การแสดงออกถึงความเป็นอิสระในการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติที่ต้องมีการวิเคราะห์สถานการณ์การทำงานและการเปลี่ยนแปลงที่คาดการณ์ได้
การวางแผน กิจกรรมของตัวเองและ/หรือกิจกรรมของกลุ่มคนงาน , ตามงานที่ได้รับมอบหมาย
ความรับผิดชอบในการแก้ปัญหาของงานหรือผลของกิจกรรมของกลุ่มพนักงาน
การแก้ปัญหาในทางปฏิบัติประเภทต่างๆ
การเลือกวิธีการดำเนินการจากสิ่งที่รู้จักตามความรู้และประสบการณ์จริง
ทำความเข้าใจพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคหรือระเบียบวิธีในการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ
การประยุกต์ใช้ความรู้เฉพาะทางจำนวนมาก
ทำงานอิสระด้วยข้อมูล
ชั้น 5
กิจกรรมอิสระเพื่อแก้ปัญหาในทางปฏิบัติทั่วไปที่ต้องการการวิเคราะห์สถานการณ์การทำงานอย่างอิสระและการเปลี่ยนแปลงที่คาดการณ์ได้
การมีส่วนร่วมในการจัดการการแก้ปัญหาของงานภายในหน่วยงาน
รับผิดชอบต่อ การแก้ปัญหาหรือผลของกิจกรรมของกลุ่มพนักงานหรือหน่วยงาน
การแก้ปัญหาในทางปฏิบัติประเภทต่างๆด้วยองค์ประกอบการออกแบบ
ทางเลือกของการแก้ปัญหาในการเปลี่ยนแปลง (แตกต่าง) เงื่อนไขของสถานการณ์การทำงาน
การควบคุม การประเมิน และแก้ไขกิจกรรมในปัจจุบันและขั้นสุดท้าย
การประยุกต์ใช้ความรู้ทางวิชาชีพเกี่ยวกับลักษณะทางเทคโนโลยีหรือระเบียบวิธี
การค้นหาข้อมูลที่จำเป็นในการแก้ปัญหาอย่างมืออาชีพโดยอิสระ
ชั้น 6
กิจกรรมอิสระที่เกี่ยวข้องกับการกำหนดงานสำหรับงานของตัวเองและ / หรือผู้ใต้บังคับบัญชาเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย
สร้างความมั่นใจในปฏิสัมพันธ์ระหว่างพนักงานและหน่วยงานที่เกี่ยวข้อง
รับผิดชอบผลงานในระดับหน่วยงานหรือองค์กร
การพัฒนา การนำไปใช้ การควบคุม การประเมินและการแก้ไขส่วนประกอบกิจกรรมทางวิชาชีพ โซลูชันทางเทคโนโลยีหรือระเบียบวิธีใหม่
การประยุกต์ใช้ความรู้ทางวิชาชีพเกี่ยวกับลักษณะทางเทคโนโลยีหรือระเบียบวิธีรวมถึงนวัตกรรม
ค้นหาตัวเอง,การวิเคราะห์และประเมินข้อมูลระดับมืออาชีพ
ชั้น 7
คำจำกัดความของกลยุทธ์ การจัดการกระบวนการและกิจกรรม (รวมถึงนวัตกรรม) ด้วยการตัดสินใจในระดับองค์กรหรือแผนกของโครงสร้างสถาบันขนาดใหญ่
ความรับผิดชอบในการปฏิบัติงานขององค์กรหรือหน่วยงานของโครงสร้างสถาบันขนาดใหญ่
การแก้ปัญหาการพัฒนาสาขาวิชาชีพและ (หรือ) องค์กรโดยใช้วิธีการและเทคโนโลยีที่หลากหลายรวมถึงนวัตกรรม
การพัฒนาวิธีการใหม่ ๆ เทคโนโลยี ฯลฯ
ทำความเข้าใจเกี่ยวกับรากฐานของระเบียบวิธีของกิจกรรม
การสร้างองค์ความรู้ประยุกต์ใหม่ๆ ในบางพื้นที่ และ/หรือ ที่จุดตัดของพื้นที่
การระบุแหล่งที่มาและการค้นหาข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาสาขากิจกรรมวิชาชีพและ / หรือองค์กร
8 ระดับ
คำจำกัดความของกลยุทธ์ การจัดการกระบวนการและกิจกรรม (รวมถึงนวัตกรรม) ด้วยการตัดสินใจในระดับ .
ความรับผิดชอบเพื่อประสิทธิภาพ โครงสร้างสถาบันขนาดใหญ่ .
การแก้ปัญหาการวิจัยและการออกแบบที่เกี่ยวข้องกับการปรับปรุงประสิทธิภาพของกระบวนการจัดการ
การสร้างองค์ความรู้ใหม่เกี่ยวกับธรรมชาติสหวิทยาการและภาควิชา
การประเมินและการเลือกข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการพัฒนากิจกรรม
ชั้น 9
นิยามของกลยุทธ์การบริหารกระบวนการทางสังคม อุตสาหกรรม วิทยาศาสตร์ที่ซับซ้อน
ผลงานที่สำคัญและเป็นต้นฉบับในกิจกรรมเฉพาะ
รับผิดชอบการดำเนินงานทั่วทั้งอุตสาหกรรม ประเทศ ระดับสากล
การแก้ปัญหาระเบียบวิธี การวิจัยและลักษณะของโครงการที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาและปรับปรุงประสิทธิภาพของกระบวนการทางสังคม อุตสาหกรรม และวิทยาศาสตร์ที่ซับซ้อน
การสร้างความรู้พื้นฐานใหม่ สหวิทยาการและตัวละครข้ามภาค
การจัดการเนื้อหาของกระแสข้อมูล
วิธีการบรรลุระดับวุฒิการศึกษา
ตารางที่ 2
1 ระดับการฝึกอบรมหรือการสอนระยะสั้น
ประสบการณ์จริงที่ได้รับในที่ทำงาน
ข้อกำหนดด้านการศึกษา: ไม่ต่ำกว่าระดับประถมศึกษาทั่วไป
2 ระดับ
การฝึกอบรมวิชาชีพ (ตั้งแต่ 2 สัปดาห์ถึง 1 เดือน)
3 ระดับ
การฝึกอาชีพ (ไม่เกินหนึ่งปี)
โปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับช่างฝีมือ (พนักงาน) ที่ไม่มีการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์)
ประสบการณ์จริงที่ได้รับจากการทำงาน
ข้อกำหนดด้านการศึกษา: ไม่ต่ำกว่าพื้นฐานทั่วไป
ชั้นที่4
โปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับพนักงานที่มีคุณสมบัติ (พนักงาน)
การฝึกอบรมสายอาชีพ (หลักสูตรสูงสุด 1 ปีและโปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพเพิ่มเติม) หรือประสบการณ์ภาคปฏิบัติ (ตามการศึกษาทั่วไปที่สมบูรณ์)
ชั้น 5
โปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับผู้เชี่ยวชาญระดับกลาง
ประสบการณ์จริงที่ได้รับในระหว่างการจ้างงาน (ขึ้นอยู่กับการศึกษาทั่วไปที่สมบูรณ์)
ข้อกำหนดด้านการศึกษา: มัธยมศึกษา การศึกษาระดับมืออาชีพ
ชั้น 6
ระดับปริญญาตรี
โปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับผู้เชี่ยวชาญระดับกลาง (สำหรับบางงาน เช่นการขนส่ง, ธุรกิจและการจัดการ, การดูแลสุขภาพและสังคม, วัฒนธรรม, การท่องเที่ยว, ภาคบริการ, การศึกษา)
ประสบการณ์ภาคปฏิบัติและการยอมรับทางสังคมและวิชาชีพที่ ระดับอุตสาหกรรม
ชั้น 7
อาจารย์หรือ
การฝึกอบรมเฉพาะทาง และ/หรือ
การศึกษาระดับปริญญาตรีและวิชาชีพเพิ่มเติม
ประสบการณ์เชิงปฏิบัติและการยอมรับทางสังคมและวิชาชีพในระดับอุตสาหกรรม
ข้อกำหนดด้านการศึกษา: การศึกษาระดับอุดมศึกษา
8 ระดับ
โปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับบุคลากรทางวิทยาศาสตร์และการสอน, ถิ่นที่อยู่, โปรแกรมการช่วยฝึกงาน โปรแกรมการฝึกอบรมระดับปริญญาโทหรือผู้เชี่ยวชาญและการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม
ประสบการณ์เชิงปฏิบัติและการยอมรับอย่างมืออาชีพในระดับอุตสาหกรรมหรือข้ามอุตสาหกรรม
ข้อกำหนดด้านการศึกษา: การศึกษาระดับอุดมศึกษา
ชั้น 9
โปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับบุคลากรทางวิทยาศาสตร์และการสอน, ถิ่นที่อยู่, โปรแกรมผู้ช่วยฝึกงาน ประสบการณ์จริงและการยอมรับทางสังคมและวิชาชีพในระดับรัสเซียและระดับนานาชาติ
วรรณกรรม.
กรอบคุณวุฒิแห่งชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย(โครงการ)
ข้อมูลเกี่ยวกับความคืบหน้าของการพัฒนาร่างกรอบคุณวุฒิแห่งชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย
ETKS - "ไดเรกทอรีภาษีรวมและคุณสมบัติของงานและวิชาชีพของคนงาน"
บทความ. มาตรฐานระดับมืออาชีพเพื่อแทนที่คู่มือคุณสมบัติ Olga Velichko
RF NQF - ฟังก์ชั่นวัตถุประสงค์ของเครื่องมือ ผู้ใช้ การเชื่อมต่อขอบเขตของการทำงานและการศึกษา คำอธิบายทั่วไปของระดับวุฒิการศึกษาที่ได้รับการยอมรับในสหพันธรัฐรัสเซียและวิธีหลักในการบรรลุเป้าหมาย งานในด้านการศึกษาและการจัดการบุคลากร: - การพัฒนา PS, GEF, ซอฟต์แวร์ โปรแกรม - การสร้างคุณสมบัติรายสาขาและระบบภาษี - การพัฒนาขั้นตอนการประเมินผลการศึกษาและการรับรองคุณสมบัติ
หลักการสำหรับการพัฒนา NQF ของสหพันธรัฐรัสเซีย NQF ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของหลักการที่มีอยู่ในโครงสร้างกรอบที่คล้ายคลึงกันของสหภาพยุโรปและประเทศอื่น ๆ : ความต่อเนื่องและความต่อเนื่องในการพัฒนาระดับวุฒิการศึกษาจากต่ำสุดไปสูงสุด; ความโปร่งใสของคำอธิบายระดับคุณสมบัติสำหรับผู้ใช้ทั้งหมด การปฏิบัติตามลำดับชั้นของระดับคุณวุฒิด้วยโครงสร้างของการแบ่งงานและระบบการศึกษาแห่งชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย โดยคำนึงถึงประสบการณ์ของโลกในการพัฒนาโครงสร้างและเนื้อหาของ NQF
เส้นทางการศึกษา (FRAGMENT) ระดับวุฒิการศึกษา วิธีที่จะบรรลุคุณสมบัติของระดับที่เหมาะสม 1 ประสบการณ์ภาคปฏิบัติ การฝึกอบรมระยะสั้น (การสอน) ในสถานที่ทำงานและ / หรือ หลักสูตรระยะสั้นต่อหน้าการศึกษาทั่วไปไม่ต่ำกว่าชั้นประถมศึกษาทั่วไป 5 อาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา (ขึ้นอยู่กับโปรแกรมปริญญาโทขั้นพื้นฐานทั่วไปหรือมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) ทั่วไปหรืออาชีวศึกษาขั้นพื้นฐาน) และประสบการณ์ภาคปฏิบัติ 8 การศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา (โปรแกรมที่นำไปสู่ระดับของผู้สมัคร วิทยาศาสตร์และ / หรือประสบการณ์การทำงานจริง) จบหลักสูตรปริญญาโทหรือผู้เชี่ยวชาญและการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติมและประสบการณ์ภาคปฏิบัติ (หลักสูตร MBA ฯลฯ )
ตัวบ่งชี้ของกิจกรรมระดับมืออาชีพ เช่นเดียวกับกรอบคุณวุฒิของยุโรป NQF ของสหพันธรัฐรัสเซียรวมถึงคำอธิบาย: ความสามารถทั่วไปของทักษะความรู้ที่เปิดเผยผ่านตัวชี้วัดที่เกี่ยวข้องของกิจกรรมระดับมืออาชีพ: ความกว้างของอำนาจและความรับผิดชอบ ความซับซ้อนของกิจกรรมวิทยาศาสตร์
ตัวบ่งชี้ที่ 2 "ความซับซ้อนของกิจกรรม" กำหนดข้อกำหนดสำหรับทักษะจากหลายหลาก (ความแปรปรวน) ของวิธีการในการแก้ปัญหาระดับมืออาชีพจากความจำเป็นในการเลือกหรือพัฒนาวิธีการเหล่านี้จากระดับความไม่แน่นอนของสถานการณ์การทำงานและความไม่แน่นอนของการพัฒนา
ตัวบ่งชี้ที่ 3 "วิทยาศาสตร์ - ความเข้มข้นของกิจกรรม" กำหนดข้อกำหนดสำหรับความรู้ที่ใช้ใน PD ขึ้นอยู่กับปริมาณและความซับซ้อนของข้อมูลที่ใช้ในการสร้างนวัตกรรมของความรู้ประยุกต์ในระดับนามธรรมของความรู้ (อัตราส่วนของทฤษฎีและการปฏิบัติ)
ตารางแสดง NQF (ส่วนย่อย) Qual ระดับ ความกว้างของอำนาจและความรับผิดชอบ ความซับซ้อนของกิจกรรม (ธรรมชาติของทักษะ) ความเข้มข้นของวิทยาศาสตร์ของกิจกรรม (ธรรมชาติของความรู้) 5 กิจกรรมอิสระและการมีส่วนร่วมในการจัดการการดำเนินงานภายในกรอบของกฎระเบียบที่กำหนด ความรับผิดชอบต่อผลการปฏิบัติงานในระดับส่วนย่อย เงื่อนไขต่างๆสถานการณ์การทำงาน การควบคุม การประเมิน และแก้ไขกิจกรรมในปัจจุบันและขั้นสุดท้าย การประยุกต์ความรู้ทางวิชาชีพที่ได้รับในกระบวนการศึกษาวิชาชีพและประสบการณ์ภาคปฏิบัติ การค้นหาข้อมูลที่จำเป็นในการแก้ปัญหาอย่างมืออาชีพที่กำหนดโดยอิสระ
ตารางแสดง NQF (ส่วนย่อย) Qual ระดับ ความกว้างของอำนาจหน้าที่และความรับผิดชอบ ความซับซ้อนของกิจกรรม (ธรรมชาติของทักษะ) ความเข้มข้นของวิทยาศาสตร์ของกิจกรรม (ธรรมชาติของความรู้) 6 กิจกรรมทางวิชาชีพอิสระ การสร้างความมั่นใจปฏิสัมพันธ์ระหว่างพนักงานและหน่วยงานที่เกี่ยวข้อง ความรับผิดชอบต่อผลการปฏิบัติงานในระดับส่วนย่อยหรือองค์กร กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาในลักษณะทางเทคโนโลยีหรือระเบียบวิธีในหลากหลายวิธีในการแก้ปัญหา การพัฒนา การนำไปใช้ การควบคุม การประเมิน และแก้ไของค์ประกอบของกิจกรรมทางวิชาชีพ การสังเคราะห์ความรู้และประสบการณ์ทางวิชาชีพ (รวมถึงนวัตกรรม) การค้นหา วิเคราะห์ และประเมินข้อมูลอย่างอิสระ
ETKS KSD OKZ PS คำอธิบายระดับของคุณสมบัติ -หมวดหมู่ภาษี -หลักการของคำอธิบายไม่มีความสามัคคี -? การสะท้อนความต้องการที่ทันสมัย เกณฑ์ : ระดับการศึกษาและประสบการณ์ - ลักษณะของระดับทั่วไปที่แตกต่างกัน - คำอธิบายที่ไม่สมบูรณ์ -? การสะท้อนความต้องการที่ทันสมัย - หลักการอธิบายที่เป็นหนึ่งเดียว - คำอธิบายอย่างเป็นระบบ - เกณฑ์: ลักษณะเชิงคุณภาพ (ผลของการศึกษาและประสบการณ์วิชาชีพ) การวิเคราะห์
ไดเรกทอรีคุณสมบัติตำแหน่งของผู้จัดการ ผู้เชี่ยวชาญ และพนักงานอื่น ๆ (21 สิงหาคม) ผู้บัญชีของบัญชีประเภท I ของประเภท II? ความแตกต่างทางบัญชี: ประสบการณ์และการศึกษา ทั่วไป: หน้าที่การทำงาน ... พัฒนาผังการทำงานของบัญชีแบบฟอร์ม เอกสารหลักที่ไม่ได้จัดเตรียมไว้ให้ แบบฟอร์มมาตรฐานมีส่วนร่วมในการดำเนินการ การวิเคราะห์ทางเศรษฐศาสตร์กิจกรรมทางเศรษฐกิจและการเงินขององค์กรตามข้อมูล การบัญชีและการรายงาน ดำเนินการเกี่ยวกับการสร้าง การบำรุงรักษา และการจัดเก็บฐานข้อมูล ข้อมูลบัญชี…
ลักษณะคุณสมบัติที่กำหนดขึ้นด้วยความช่วยเหลือของ NQF RF ระดับ 5 NQF RF กิจกรรมอิสระและการมีส่วนร่วมในการจัดการการปฏิบัติตามงานที่ได้รับมอบหมายภายในกรอบของกฎระเบียบที่ระบุ รับผิดชอบผลงานในระดับแผนก การแก้ปัญหาของชุดปัญหาในทางปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับการเลือกวิธีการแก้ปัญหาที่ทราบ การควบคุม การประเมิน และแก้ไขกิจกรรมในปัจจุบันและขั้นสุดท้าย กิจกรรมที่ต้องใช้ความรู้ระดับมืออาชีพ ประสบการณ์จริง ... นักบัญชี ... เก็บบันทึกเอกสารหลัก ... ดำเนินการสร้าง บำรุงรักษา และจัดเก็บฐานข้อมูลของ ข้อมูลการบัญชี ... ... เข้าร่วมในการวิเคราะห์ทางเศรษฐกิจของกิจกรรมทางเศรษฐกิจและการเงินขององค์กรตามข้อมูลการบัญชีและการรายงาน...
ลักษณะเฉพาะของคุณสมบัติที่กำหนดขึ้นด้วยความช่วยเหลือของ NQF RF ระดับ 6 NQF RF กิจกรรมระดับมืออาชีพที่เป็นอิสระ เพื่อให้มั่นใจว่ามีปฏิสัมพันธ์ระหว่างพนักงานและแผนกที่เกี่ยวข้อง รับผิดชอบผลงานในระดับหน่วยงานหรือองค์กร การแก้ปัญหาที่มีลักษณะทางเทคโนโลยีหรือระเบียบวิธีที่เกี่ยวข้องกับทางเลือกและการแก้ปัญหาที่หลากหลาย การพัฒนา การนำไปปฏิบัติ การควบคุม การประเมิน และแก้ไของค์ประกอบของกิจกรรมทางวิชาชีพ กิจกรรมที่ต้องใช้การสังเคราะห์ความรู้ทางวิชาชีพ (รวมถึงความรู้ที่เป็นนวัตกรรม) และประสบการณ์จริง... CATEGORY II ACCOUNTANT... จัดระเบียบและดำเนินการเกี่ยวกับการสร้าง การบำรุงรักษา และการจัดเก็บฐานข้อมูลของข้อมูลทางบัญชี... พัฒนาแผนภูมิการทำงาน ของบัญชี แบบเอกสารหลักที่แบบมาตรฐาน...
ลักษณะเฉพาะของคุณสมบัติที่กำหนดขึ้นด้วยความช่วยเหลือของ NQF RF ระดับ 7 NQF RF คำจำกัดความของกลยุทธ์ การจัดการกระบวนการและกิจกรรม (รวมถึงนวัตกรรม) ด้วยการตัดสินใจในระดับโครงสร้างสถาบันขนาดใหญ่และแผนกต่างๆ การแก้ปัญหาการพัฒนาที่ต้องการการพัฒนาแนวทางใหม่ , การใช้วิธีการต่าง ๆ (รวมถึงวิธีการใหม่ ๆ ) กิจกรรมบนพื้นฐานของการสังเคราะห์มืออาชีพและสร้างความรู้ใหม่เกี่ยวกับธรรมชาติและประสบการณ์ที่ประยุกต์ใช้อย่างอิสระในบางพื้นที่และ / หรือที่จุดเชื่อมต่อของพื้นที่บัญชีประเภทฉัน ... จัดระเบียบ และตรวจสอบการทำงานเกี่ยวกับการสร้าง การบำรุงรักษา และการจัดเก็บฐานข้อมูลของข้อมูลทางบัญชี ... จัดการการพัฒนาผังงานบัญชี รูปแบบของเอกสารหลักที่ไม่ได้ให้แบบฟอร์มมาตรฐาน ... วิเคราะห์กิจกรรมทางเศรษฐกิจและการเงินของ องค์กรตามข้อมูลการบัญชีและการรายงาน ...
กรอบคุณวุฒิรายสาขาระบบคุณวุฒิระดับชาติ มาตรฐานวิชาชีพและการศึกษา กลไกแบบครบวงจรสำหรับการสะสมและการรับรู้คุณสมบัติระดับชาติและระดับนานาชาติ ระบบระดับชาติสำหรับการประเมินผลลัพธ์ทางการศึกษาและการรับรอง กรอบคุณวุฒิแห่งชาติ
เพื่อทดแทนกรอบคุณวุฒิระดับชาติ กระทรวงแรงงานของสหพันธรัฐรัสเซียได้นำโครงสร้างคุณวุฒิแบบฉัตรมาใช้แทนกรอบคุณวุฒิระดับชาติ ในเวลาเดียวกัน วาทกรรมในพื้นที่นี้ยังไม่ได้เกิดขึ้นในประเทศ ต่างจากยุโรป ที่มีความสำเร็จที่สำคัญอยู่แล้วในการสร้างกรอบและระบบวุฒิการศึกษาระดับชาติ ประการแรก ควรเน้นว่าในยุโรป การพัฒนากรอบงานและระบบคุณวุฒิระดับชาติไม่ได้ถูกกระตุ้นโดยผลประโยชน์ทางวิทยาศาสตร์ล้วนๆ แต่เกิดจากความจำเป็นตามวัตถุประสงค์ ซึ่งแสดงออกในช่องว่างเชิงคุณภาพอย่างร้ายแรงระหว่างอุปสงค์และอุปทานของแรงงานใน บริบททางวิชาชีพและคุณสมบัติและด้วยการเคลื่อนย้ายแรงงานที่เพิ่มขึ้น ในการค้นหาวิธีเชื่อมช่องว่างนี้ มีการศึกษาที่แตกต่างกันจำนวนมาก แนวคิดหลักสำหรับการก่อตัวของกลไกสำหรับการควบคุมคุณสมบัติ (การออกแบบโครงสร้างการเปรียบเทียบและการประเมินและการพัฒนาระบบเพื่อให้มั่นใจในคุณภาพของคุณสมบัติ)
ในประเทศของเรา การเปลี่ยนแปลงได้เกิดขึ้นแล้วสำหรับมาตรฐานการศึกษาสำหรับอาชีวศึกษาที่เน้นผลลัพธ์การเรียนรู้ที่เรียกว่าความสามารถ และกระบวนการของการพัฒนามาตรฐานวิชาชีพภายใต้การอุปถัมภ์ของกระทรวงแรงงานของสหพันธรัฐรัสเซียได้เปิดตัวแล้ว อันที่จริง ทั้งหมดนี้เป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างกรอบการทำงานระดับชาติที่สมบูรณ์และระบบคุณวุฒิ อย่างไรก็ตาม สำหรับกรอบคุณวุฒิและระบบที่จะบรรลุวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้ จะต้องเป็นไปตามเงื่อนไขบางประการ เงื่อนไขแรกคือความเข้าใจของผู้มีส่วนได้ส่วนเสียทุกฝ่าย กล่าวคือ วิชาของระบบการศึกษา ขอบเขตของแรงงานและรัฐ วัตถุประสงค์ของกรอบงานและระบบคุณวุฒิเป็นเครื่องมือในการประสานอุปสงค์และอุปทานของคุณสมบัติและ ปรับปรุงอาชีวศึกษาให้ทันสมัย เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องเน้นย้ำถึงบทบาทนำของรัฐในการก่อตัว กฎระเบียบ และการบำรุงรักษาระบบคุณวุฒิแห่งชาติ จากการศึกษาระหว่างประเทศ (Sedefop, OECD, European Training Foundation) เป็นรัฐที่มีหน้าที่รับผิดชอบในการแข่งขันของเศรษฐกิจและแสวงหาแนวทางในการปรับปรุงสวัสดิการของพลเมืองและสร้างความมั่นใจ การพัฒนาที่ยั่งยืนตรงตรง ระดับรัฐก่อตั้งและดำเนินการทางเศรษฐกิจและ การเมืองสังคม, นโยบายตลาดแรงงานที่กระตือรือร้นซึ่งมีวิชาเป็นบุคคลและคุณสมบัติของพวกเขา บทบาทของรัฐในฐานะผู้ควบคุมระบบคุณวุฒิระดับชาติในประเทศขนาดใหญ่อย่างรัสเซียนั้นชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในบริบทของกระบวนการกระจายอำนาจเพื่อป้องกันไม่ให้เกิดอนาธิปไตยและไม่สามารถปกครองได้ บทบาทการกำกับดูแลของรัฐคือการกำหนดกฎเกณฑ์และรูปแบบที่ชัดเจนสำหรับการปฏิสัมพันธ์ของทุกฝ่ายที่เกี่ยวข้องกับระบบคุณวุฒิระดับชาติ บทบาทและความรับผิดชอบ บทบาทของรัฐยังเป็นการสร้างกลไกในการจัดหาเงินทุนให้กับระบบคุณวุฒิแห่งชาติและจัดหาเงินทุนที่จำเป็น เนื่องจากหากไม่มีระบบดังกล่าว จะไม่สามารถสร้างระบบได้และจะไม่สามารถทำงานได้ อันที่จริงบทบาทการกำกับดูแลของรัฐในระบบคุณวุฒิระดับชาตินั้นอยู่ในความจริงที่ว่ามันทำให้มั่นใจในความสมบูรณ์ของระบบนี้และกลายเป็นการรับประกันว่าองค์ประกอบทั้งหมดของระบบซึ่งเรื่องของโลกแห่งการทำงานมีบทบาทนำ แบ่งปันเป้าหมายร่วมกัน ทำความเข้าใจงานและปฏิบัติตามข้อกำหนดเดียวกัน ในเวลาเดียวกัน รัฐสามารถมีอิทธิพลต่อแง่มุมที่สำคัญของกิจกรรมของโครงสร้างรายสาขาและสภา ระบุพื้นที่ลำดับความสำคัญของกิจกรรมที่ควรพัฒนามาตรฐานวิชาชีพและคุณสมบัติในแง่ของผลกระทบของพื้นที่เหล่านี้ต่อการเติบโตทางเศรษฐกิจและการเติบโตของผลิตภาพแรงงาน . ตัวอย่างคือสิงคโปร์ที่รัฐบาลสนับสนุน โครงสร้างรายสาขาในภาคส่วนต่าง ๆ ที่เน้นไปที่ตลาดต่างประเทศและเพิ่มส่วนแบ่งของประเทศในตลาดต่างประเทศและด้วยเหตุนี้การเสริมสร้างการเติบโตทางเศรษฐกิจ ในขณะเดียวกัน สภาอุตสาหกรรมในภาคส่วนที่มุ่งเน้นตลาดภายในประเทศก็ขาดไม่ได้เช่นกัน การสนับสนุนจากรัฐอย่างไรก็ตาม มีปริมาณน้อยกว่าในอุตสาหกรรมที่ผลิตสินค้าที่มีมูลค่าเพิ่มสูงอย่างมีนัยสำคัญ ซึ่งหมายความว่าอุตสาหกรรมต่างๆ ใช้กลยุทธ์ที่แตกต่างกัน
สิ่งสำคัญคือต้องเน้นว่า โดยทั่วไปแล้ว ปัจจุบันโลกกำลังมีความสนใจในระบบคุณวุฒิเพิ่มขึ้นเรื่อยๆ ซึ่งเริ่มถูกมองว่าเป็นส่วนหนึ่งของเอกลักษณ์ประจำชาติและเป็นวิธีควบคุมคุณภาพการศึกษาในระบบ ระบบคุณวุฒิเป็นทั้งแรงจูงใจและวิธีการปฏิรูประบบการศึกษาและตลาดแรงงาน นอกจากนี้ ในระดับการเมือง ผลประโยชน์ของรัฐในระบบเหล่านี้เกิดจากความจำเป็นในการรับรองการซึมผ่านร่วมกัน (permeability) ของภาคส่วนต่างๆ ของระบบการศึกษา (อาชีวศึกษา อุดมศึกษา) เพื่อสร้างความยืดหยุ่น เส้นทางการเรียนรู้ที่ปรับต้นทุนการศึกษาให้เหมาะสม ลดระยะเวลาการฝึกอบรม และเพิ่มแรงจูงใจให้ประชากรเข้าร่วมในการศึกษาและฝึกอบรม
การเพิ่มความสนใจในระบบคุณวุฒิในระดับรัฐเกิดจากปัจจัยทางการเมือง เศรษฐกิจ ประชากร เทคโนโลยี และอุปสงค์อื่นๆ ปัจจัยที่สำคัญที่สุดคือเศรษฐกิจที่เกี่ยวข้องกับความต้องการเพื่อให้แน่ใจว่ายั่งยืน การเติบโตทางเศรษฐกิจและปรับปรุงความสามารถในการแข่งขันของเศรษฐกิจด้วยนวัตกรรม การวิจัย และการเติบโตของผลิตภาพ การใช้คุณวุฒิเป็นเครื่องมือในการวางแผนทางเศรษฐกิจ การพยากรณ์ความต้องการทักษะและการพัฒนาการศึกษาและการฝึกอบรมได้กลายเป็นความจริงในหลายประเทศ บทบาทของรัฐในการจัดตั้งระบบคุณวุฒิแห่งชาติ ซึ่งแกนหลักคือกรอบคุณวุฒิแห่งชาติ คือการรวมตัวกันของความพยายามและประกันกิจกรรมร่วมกันของผู้มีส่วนได้ส่วนเสียทั้งหมด
กรอบคุณวุฒิคืออะไร? นี่คือคำอธิบายอย่างเป็นระบบและมีโครงสร้างระดับของคุณสมบัติที่เป็นที่ยอมรับอย่างเป็นทางการ ซึ่งกำหนดความสัมพันธ์ระหว่างผลการเรียนรู้ - ความสำเร็จส่วนบุคคลของบุคคล ความรู้ ทักษะการปฏิบัติและอนุปริญญา ประกาศนียบัตร ใบรับรองการศึกษา โดยการใช้ผลการเรียนรู้และสมรรถนะเป็นจุดอ้างอิงที่ทำให้กรอบคุณวุฒิกลายเป็นเครื่องมือในการจำแนกคุณสมบัติที่มีอยู่และการพัฒนาคุณสมบัติใหม่ที่จำเป็นในตลาดแรงงาน จากผลการเรียนรู้ เป็นไปได้ที่จะกำหนดเกณฑ์ที่ช่วยให้มีคุณสมบัติที่จะนำมาประกอบกับระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่ง ซึ่งทำให้เป็นหนึ่งในเครื่องมือหลักในการสร้างความมั่นใจความโปร่งใสของระบบอาชีวศึกษาและคุณวุฒิ
ตามที่การวิเคราะห์จากประสบการณ์ระหว่างประเทศแสดงให้เห็น พื้นฐานสำหรับการก่อตัวของกรอบคุณวุฒิคือการสร้างความเชื่อมโยงที่ชัดเจนระหว่างข้อกำหนดของขอบเขตการทำงานสำหรับการปฏิบัติหน้าที่ด้านแรงงานโดยพนักงานและข้อกำหนดสำหรับการประเมินการปฏิบัติตามข้อกำหนดของพนักงานตามข้อกำหนดเหล่านี้ ความต้องการ. ในเวลาเดียวกันควรเน้นว่าเพื่อให้เป็นไปตามข้อกำหนดเหล่านี้ไม่สำคัญว่าความสามารถที่สร้างคุณวุฒินั้นอยู่ที่ใด - ในสถาบันการศึกษาในระหว่างกิจกรรมแรงงานในที่ทำงานในรูปแบบของ การศึกษานอกระบบ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในปัจจุบัน ความเป็นไปได้ของการเรียนทางอิเล็กทรอนิกส์และการเรียนทางไกลกำลังขยายตัวเนื่องจากการใช้ไอซีที
การขยายตัวของรูปแบบการเรียนรู้นำไปสู่ความจริงที่ว่าแนวคิดของการเรียนรู้นอกระบบและการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นเองได้เข้าสู่วาทกรรมทางการศึกษาสมัยใหม่อย่างแน่นหนา หลายประเทศกำลังพัฒนาขั้นตอนและกลไกของสถาบันเพื่อให้เห็นผลลัพธ์ของการเรียนรู้นอกระบบและเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ ซึ่งสอดคล้องกับวัตถุประสงค์ของการใช้กลยุทธ์การเรียนรู้ตลอดชีวิตจนกลายเป็นกลยุทธ์การพัฒนาขั้นพื้นฐานไปทั่วโลก ในประเทศในสหภาพยุโรป การดำเนินการตามกลยุทธ์นี้เกิดขึ้นภายในกรอบของกลยุทธ์ลิสบอนและโครงการการศึกษาและฝึกอบรมปี 2020 ดังนั้น กรอบคุณวุฒิจึงเป็นกรอบสำหรับการจัดระบบและตระหนักถึงผลลัพธ์ของโอกาสการเรียนรู้ที่หลากหลาย และสร้างพื้นฐานสำหรับการปรับปรุงคุณภาพ การเข้าถึง การเชื่อมโยงกัน และการยอมรับคุณสมบัติในสังคมหรือในตลาดแรงงานทั้งในประเทศและต่างประเทศ นี่คือมิติภายในที่เรียกว่ากรอบคุณวุฒิ
มิติภายนอกของกรอบคุณวุฒิ กล่าวคือ บทบาทในการเพิ่มความคล่องตัวทางวิชาการและแรงงานของพลเมือง และความสามารถในการแข่งขันของกำลังแรงงาน สัมพันธ์กับงาน สังคมหลังอุตสาหกรรมโดยอาศัยความรู้ซึ่งเน้นย้ำอีกครั้งถึงความสำคัญของทุกวิชาของตลาดแรงงาน การศึกษา และพลเมืองโดยทั่วไป ในหลายประเทศ กรอบคุณวุฒิเป็นไปตามมาตรฐานอาชีพ ประเทศที่คุณสมบัติเป็นไปตามมาตรฐานอาชีพ ได้แก่ ออสเตรีย เบลเยียม (วัลโลเนีย แฟลนเดอร์ส) บัลแกเรีย เดนมาร์ก เอสโตเนีย ฝรั่งเศส เยอรมนี ฮังการี ไอซ์แลนด์ ไอร์แลนด์ อิตาลี ลัตเวีย ลิกเตนสไตน์ ลิทัวเนีย มอลตา เนเธอร์แลนด์ โปแลนด์ โปรตุเกส โรมาเนีย สโลวีเนีย สเปน สวิตเซอร์แลนด์ ตุรกี และสหราชอาณาจักร ในไอร์แลนด์ ฟินแลนด์ นอร์เวย์ สวีเดน การพัฒนามาตรฐานวิชาชีพถูกรวมเข้ากับกระบวนการออกแบบมาตรฐานการศึกษาและข้อกำหนดสำหรับมาตรฐานการศึกษาและการประเมินความสามารถ
สิ่งสำคัญคือต้องเน้นว่ากรอบคุณวุฒิแห่งชาติไม่ใช่เมทริกซ์สองมิติ แต่เป็นระบบหลายมิติที่รวมคุณสมบัติทั้งหมดที่ "หมุนเวียน" อย่างเป็นทางการในระดับชาติและสร้างความสัมพันธ์ระหว่างผลลัพธ์การเรียนรู้และกิจกรรมที่จำเป็นในการทำงาน ตลาดในด้านหนึ่งและใบรับรอง, อนุปริญญา, องศาและอื่น ๆ ความสัมพันธ์ระหว่างคุณสมบัติภายในกรอบงานไม่คงที่ แต่มีความซับซ้อนมากขึ้นเรื่อยๆ ในการตอบสนองต่อ ปัจจัยภายนอก. การเลือกโครงแบบของ NQF ในแต่ละประเทศจะพิจารณาจากงานเฉพาะ ประเพณี และบริบทของชาติ เช่น ในไอร์แลนด์ การสร้าง NQF เกิดจากความจำเป็นในการจัดระบบคุณวุฒิหลายระบบที่ทำงานในภาคส่วนต่างๆ ของการศึกษา และระบบการฝึกอบรมให้เป็นกรอบการทำงานแบบบูรณาการที่มีกลไกการประกันคุณภาพใหม่และโครงสร้างการควบคุมกรอบสถาบันเดียว โดยทั่วไป เป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าในประเทศที่มีรัฐบาลกลาง โครงสร้างของรัฐเมื่อสร้างกรอบคุณวุฒิระดับชาติ สิ่งสำคัญคือต้องแน่ใจว่าการมีส่วนร่วมของภูมิภาค ความต้องการพื้นฐานเมื่อพัฒนา กรอบการกำกับดูแลระบบนี้จะเป็นกระบวนการเจรจาและเป็นเอกฉันท์ รัฐซึ่งบทบาทของหุ้นส่วนทางสังคมในการพัฒนา การจัดองค์กร และการประเมินคุณสมบัติมีความแข็งแกร่ง ส่วนใหญ่มุ่งเน้นไปที่กลไกตามหลักการของความสมัครใจ ไม่ใช่การกำหนดการปฏิรูปจากศูนย์
อย่างไรก็ตาม แม้จะมีความแตกต่างในการกำหนดค่า ในทุกกรณี กรอบคุณวุฒิแห่งชาติมีเป้าหมายเพื่อ:
รับรองความสอดคล้องของคุณสมบัติที่เหมาะสมกับความรู้ทักษะและความสามารถที่จำเป็นในด้านกิจกรรมทางวิชาชีพ (และตลาดแรงงานโดยรวม)
ตอบสนองความต้องการคุณสมบัติของพลเมืองและวิสาหกิจในสังคมที่อยู่ในกระบวนการเปลี่ยนแปลงและนวัตกรรมอย่างต่อเนื่อง
การปรับอาชีวศึกษาและการฝึกอบรมให้สอดคล้องกับความต้องการคุณวุฒิจากสถานประกอบการ
การประกันความสอดคล้องและความต่อเนื่องระหว่างระบบย่อยของคุณวุฒิ เช่น คุณวุฒิภายในระบบอุดมศึกษา การศึกษาผู้ใหญ่ การศึกษาในโรงเรียน โดยเฉพาะอาชีวศึกษาและการฝึกอบรม
ส่งเสริมการพัฒนาการเรียนรู้ตลอดชีวิต (ผ่านการเข้าถึงที่เพิ่มขึ้น การลงทุนตามเป้าหมาย การรับรู้การเรียนรู้นอกระบบและโดยธรรมชาติ)
การเปิดใช้งานปฏิสัมพันธ์ของผู้มีส่วนได้ส่วนเสียทั้งหมด
เพื่อให้เป็นไปตามวัตถุประสงค์ กรอบคุณวุฒิระดับชาติควรมีกลไกสำหรับกฎระเบียบทางกฎหมายและสถาบันเกี่ยวกับความต้องการคุณสมบัติของคนงานในตลาดแรงงานและการจัดหาคุณสมบัติระบบการศึกษาและการฝึกอบรม รวมถึงระบบการรับรองคุณภาพของคุณวุฒิและขั้นตอนของสถาบัน เพื่อรับรองและรับรองคุณสมบัติ กลไกเหล่านี้ประกอบขึ้นเป็นระบบคุณวุฒิแห่งชาติ ซึ่งรับรองผลการเรียนรู้อย่างเป็นทางการ คุณภาพ การเชื่อมโยงการศึกษาและการฝึกอบรมกับตลาดแรงงานและภาคประชาสังคม ตามวัตถุประสงค์ของระบบคุณวุฒิแห่งชาติ การพัฒนาต้องมีการรวมความพยายามของผู้มีส่วนได้ส่วนเสียทั้งหมด (กระทรวงแรงงาน การศึกษาและวิทยาศาสตร์ หุ้นส่วนทางสังคม สมาคมวิชาชีพ บริการจัดหางาน นักวิจัย หน่วยงานรับรองคุณวุฒิ) ตามแนวทางปฏิบัติระดับสากล ปฏิสัมพันธ์ของผู้มีส่วนได้ส่วนเสียสามารถเกิดขึ้นได้โดยตรง (เมื่อตัวแทนของโลกแห่งการทำงานและสาขาการศึกษาร่วมกันพัฒนาและดำเนินการ NQF) หรือโดยอ้อม (เมื่อสาขาการศึกษาใช้ข้อมูลที่ให้โดยหัวข้อของโลกแห่งการทำงาน ). การมีส่วนร่วมของผู้มีส่วนได้ส่วนเสียจากโลกแห่งการทำงานอาจแตกต่างกันไปตามระดับของสถาบัน ในบางประเทศ โครงสร้างสถาบันได้รับการจัดตั้งขึ้นเป็นสภาถาวรพร้อมหน้าที่ให้คำปรึกษา กลุ่มนี้รวมถึงประเทศต่างๆ เช่น ออสเตรีย เบลเยียม (วัลโลเนียและแฟลนเดอร์ส) บัลแกเรีย ฟินแลนด์ ฝรั่งเศส ฮังการี ไอร์แลนด์ ลัตเวีย ลิกเตนสไตน์ โปรตุเกส สโลวีเนีย และตุรกี ตามกฎแล้วในสภาดังกล่าวจะมีการเป็นตัวแทนของคนงานและนายจ้างตามสัดส่วนและสหภาพแรงงานก็สามารถมีส่วนร่วมได้เช่นกัน ในประเทศอื่นๆ ผู้มีส่วนได้ส่วนเสียมีเสียงที่เท่าเทียมกันหรือโดดเด่นในการตัดสินใจเกี่ยวกับมาตรฐานด้านอาชีพและคุณสมบัติ ประเทศเหล่านี้ได้แก่ เดนมาร์ก เอสโตเนีย เยอรมนี ไอซ์แลนด์ อิตาลี ลิทัวเนีย ลักเซมเบิร์ก มอลตา เนเธอร์แลนด์ นอร์เวย์ โรมาเนีย สเปน สวีเดน สวิตเซอร์แลนด์ และสหราชอาณาจักร
แนวทางแบบรายสาขามีประสิทธิภาพสูงสุดในการรักษาความเกี่ยวข้องของ NSC ในแง่ของการติดตามแนวโน้มการพัฒนาสำหรับอนาคตและการพัฒนามาตรฐานวิชาชีพ ในระดับภาคส่วนนั้นสามารถสรุปแผนการพัฒนาระยะยาวและระยะกลางของประเทศต่างๆ ได้อย่างมีประสิทธิภาพเป็นข้อกำหนดคุณสมบัติที่คาดการณ์ไว้ซึ่งตอบสนองความต้องการของนายจ้างและเศรษฐกิจโดยรวม ในเรื่องนี้ ตามกฎแล้ว หน่วยงานของสถาบันมีลักษณะเป็นภาคส่วน ตัวอย่างเช่น ในสหราชอาณาจักร มีการจัดตั้งระบบสภาอุตสาหกรรมขึ้น ซึ่งในฐานะหน่วยงานของนายจ้าง จะกำหนดมาตรฐานวิชาชีพและยอมรับมาตรฐานคุณสมบัติและการประเมิน หากไม่ได้รับอนุมัติจากสภา จะไม่มีโครงการอาชีวศึกษาใดที่สามารถส่งผลให้ได้รับวุฒิการศึกษาที่เป็นที่ยอมรับอย่างเป็นทางการ สภาเหล่านี้จัดให้มีการมีส่วนร่วมของผู้แทนสหภาพการค้าและการศึกษา ในทุกประเทศ สภาภาคจะจัดการกับลำดับความสำคัญทางการเมือง ระบบเงินทุน เป้าหมายของรัฐบาล วัตถุประสงค์ และกรอบคุณวุฒิ แต่ในทุกกรณี การทำงานของสภาเกี่ยวข้องกับการมีเจ้าหน้าที่ที่ได้รับการฝึกอบรมมาเป็นพิเศษและ ทุนสาธารณะ. ในประเทศต่างๆ เช่น ไซปรัส สาธารณรัฐเช็ก กรีซ โปแลนด์ และสโลวาเกีย ไม่มีหน่วยงานถาวร ตามความจำเป็น คณะทำงานจะถูกจัดตั้งขึ้นเพื่อแก้ไขปัญหาเฉพาะ โดยไม่คำนึงถึงการกำหนดค่าของ NQS การพัฒนา NQS นั้นขึ้นอยู่กับรูปแบบการกำกับดูแลที่นำมาใช้ในประเทศ:
การตัดสินใจทางการเมืองในระดับรัฐ
การบัญชีในกรอบผลประโยชน์ของภาคส่วนแห่งชาติ
การก่อตัวของข้อมูลและการสนับสนุนระเบียบวิธี การเข้าถึงคุณสมบัติขององค์กรและบุคคลที่ต้องการประเมินความเพียงพอของคุณสมบัติที่มีอยู่
ในการสร้างระบบคุณวุฒิระดับชาติในประเทศของเรา จำเป็นต้องดำเนินการเช่น:
การแก้ไขกฎหมายว่าด้วยการศึกษาและแรงงาน (แนะนำแนวคิดของกรอบงานและระบบคุณวุฒิ การศึกษาและการฝึกอบรมที่เป็นทางการ ไม่เป็นทางการ เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ "ต้นทุน" เดียวของวุฒิการศึกษาที่เชี่ยวชาญในระบบการศึกษาในระบบ นอกระบบ และที่เกิดขึ้นเอง );
การก่อตัวของกลไกสถาบันดังกล่าว (เพื่อควบคุมคุณสมบัติ, ใบรับรองและอนุปริญญา, ขั้นตอนการประเมินและรับรองและรับรองคุณสมบัติ) เช่นสภาอุตสาหกรรมเพื่อการพัฒนามาตรฐานวิชาชีพและกรอบคุณวุฒิอุตสาหกรรม, สถาบันเพื่อการพัฒนาคุณวุฒิ - เพื่อประสานงานทั้งหมด กิจกรรมเพื่อพัฒนาและปรับปรุงคุณสมบัติ หน่วยรับรอง ;
การแก้ไขการจำแนกประเภทของกิจกรรมทางวิชาชีพและโปรแกรมการศึกษาซึ่งใน ช่วงเวลานี้ไม่สะท้อนสถานการณ์ที่แท้จริงในตลาดแรงงาน
การสร้างกลไกที่มีประสิทธิภาพในการทำนายสถานการณ์ในตลาดแรงงาน (เพื่อให้เกิดความสมดุลระหว่างอุปสงค์และอุปทาน)
แอนนา มูราเวียว่า
นักวิจัยชั้นนำ
นาตาเลีย อักเซโนวา,
นักวิจัย ห้องปฏิบัติการเพื่อการศึกษาเปรียบเทียบและการศึกษานานาชาติ สถาบันมอสโคว์เพื่อการพัฒนาการศึกษา
เชิงอรรถ. ยกเลิกโดยคำสั่งร่วมของรัฐมนตรีว่าการกระทรวงสาธารณสุขและ การพัฒนาสังคม RK ลงวันที่ 09.11.2015 ฉบับที่ 851 และรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสาธารณรัฐคาซัคสถานลงวันที่ 11.25.2015 ฉบับที่ 656
ตามมาตรา 138-3 แห่งประมวลกฎหมายแรงงานแห่งสาธารณรัฐคาซัคสถาน เราสั่งซื้อ:
1. อนุมัติกรอบคุณวุฒิแห่งชาติที่แนบมาด้วย
2. กรมแรงงานและหุ้นส่วนทางสังคม กระทรวงแรงงาน และ การคุ้มครองทางสังคมของประชากรของสาธารณรัฐคาซัคสถาน (Sarbasov A.A. ) ในลักษณะที่กฎหมายกำหนดเพื่อให้มั่นใจว่า การลงทะเบียนของรัฐของคำสั่งร่วมนี้ในกระทรวงยุติธรรมของสาธารณรัฐคาซัคสถานและสิ่งพิมพ์อย่างเป็นทางการ
3. เพื่อกำหนดการควบคุมการดำเนินการตามคำสั่งนี้ในรองรัฐมนตรีว่าการกระทรวงแรงงานและการคุ้มครองทางสังคมของประชากรแห่งสาธารณรัฐคาซัคสถาน Nurymbetov B.B. และรัฐมนตรีช่วยว่าการกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสาธารณรัฐคาซัคสถาน Orunkhanov M.K.
4. คำสั่งร่วมนี้จะมีผลใช้บังคับสิบวันตามปฏิทินหลังจากวันที่ประกาศอย่างเป็นทางการครั้งแรก
รัฐมนตรี IO รัฐมนตรีว่าการกระทรวงแรงงานและ
การศึกษาและวิทยาศาสตร์การคุ้มครองทางสังคม
ประชากรสาธารณรัฐคาซัคสถาน
สาธารณรัฐคาซัคสถาน
__________ บี. ซูมากูลอฟ ______ ต. อบิลคาลิโควา
ที่ได้รับการอนุมัติ
คำสั่งร่วม
รัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์
สาธารณรัฐคาซัคสถาน
ลงวันที่ 28 กันยายน 2555 ฉบับที่ 444
และการแสดง
รมว.แรงงาน
และการคุ้มครองทางสังคมของประชากร
สาธารณรัฐคาซัคสถาน
ลงวันที่ 24 กันยายน 2555 No. 373-ө-m
กรอบคุณวุฒิแห่งชาติ
เชิงอรรถ. กรอบคุณวุฒิแห่งชาติซึ่งแก้ไขเพิ่มเติมโดยคำสั่งร่วมของรัฐมนตรีว่าการกระทรวงแรงงานและการคุ้มครองทางสังคมของประชากรแห่งสาธารณรัฐคาซัคสถาน ลงวันที่ 12/18/2013 ฉบับที่ 665-ө-m และรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสาธารณรัฐ คาซัคสถานลงวันที่ 01/10/2014 ฉบับที่ 6 (จะมีผลบังคับใช้สิบวันตามปฏิทินหลังจากวันที่ตีพิมพ์ครั้งแรกอย่างเป็นทางการ)
1. บทบัญญัติทั่วไป
1. กรอบคุณวุฒิแห่งชาติ (ต่อไปนี้ - NQF) ประกอบด้วยคุณวุฒิแปดระดับ ซึ่งสอดคล้องกับกรอบคุณวุฒิของยุโรปและระดับการศึกษาที่กำหนดโดยกฎหมายของสาธารณรัฐคาซัคสถาน ลงวันที่ 27 กรกฎาคม 2550 เรื่อง "การศึกษา"
2. NQF กำหนดระดับคุณสมบัติของความสามารถทางวิชาชีพทั่วไปแบบรวมเป็นหนึ่งเดียวสำหรับการพัฒนากรอบคุณวุฒิตามรายสาขา มาตรฐานวิชาชีพ NQF ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการเปรียบเทียบคุณสมบัติและความสามารถข้ามอุตสาหกรรม ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับระบบการยืนยันความสอดคล้องและการให้รางวัลคุณสมบัติของผู้เชี่ยวชาญ
3. กรอบคุณวุฒิแห่งชาติประกอบด้วยคำอธิบายสำหรับแต่ละระดับคุณวุฒิของลักษณะทั่วไปของกิจกรรมทางวิชาชีพ
4. NQF มีไว้สำหรับกลุ่มผู้ใช้ต่างๆ (พลเมือง นายจ้าง หน่วยงานด้านการศึกษา) และอนุญาตให้:
1) พัฒนามาตรฐานวิชาชีพและการศึกษาแบบครบวงจร
2) อธิบายข้อกำหนดคุณสมบัติและความสามารถของผู้เชี่ยวชาญและผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษา
3) พัฒนาสื่อและขั้นตอนการประเมินเพื่อกำหนดคุณสมบัติของบัณฑิตศึกษาทุกระดับชั้นวิชาชีพ
5. คำศัพท์และแนวคิดพื้นฐานที่ใช้ใน NQF นี้:
1) คุณสมบัติ - ระดับความพร้อมทางวิชาชีพของพนักงานในการทำงานเฉพาะประเภท
2) ระดับทักษะ - ระดับของข้อกำหนดสำหรับคุณสมบัติ (ความสามารถ) ของพนักงานซึ่งสะท้อนถึงความซับซ้อน ความเป็นอิสระและความรับผิดชอบของงานที่ทำ
3) ความรู้เป็นผลจากการซึมซับข้อมูลผ่านการอบรมและ ประสบการณ์ส่วนตัวเนื้อหาข้อเท็จจริง หลักการ ทฤษฎีและการปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับสาขาวิชาหรือการทำงาน องค์ประกอบของคุณสมบัติที่จะประเมิน
4) ทักษะ - ความสามารถในการใช้ความรู้และแสดงความสามารถเพื่อดำเนินกิจกรรมการทำงานและแก้ปัญหา (การประยุกต์ใช้การคิดเชิงตรรกะความคิดสร้างสรรค์และการปฏิบัติ)
5) ประเภทของกิจกรรมด้านแรงงาน - ส่วนหนึ่งของกิจกรรมระดับมืออาชีพซึ่งเกิดขึ้นจากชุดการทำงานของแรงงานแบบองค์รวมและความสามารถที่จำเป็นสำหรับการปฏิบัติงาน
6) ขอบเขตของกิจกรรมระดับมืออาชีพ - ชุดของประเภทของกิจกรรมด้านแรงงานของอุตสาหกรรมซึ่งมีพื้นฐานการบูรณาการร่วมกันและแสดงถึงชุดการทำงานของแรงงานและความสามารถในการปฏิบัติงานที่คล้ายคลึงกัน
7) ฟังก์ชั่นแรงงาน - ชุดการดำเนินการด้านแรงงานแบบบูรณาการและเป็นอิสระซึ่งกำหนดโดยกระบวนการทางธุรกิจและสมมติว่ามีความสามารถที่จำเป็นสำหรับการปฏิบัติงานภายในกิจกรรมแรงงานประเภทใดประเภทหนึ่ง
8) งานมืออาชีพ - แนวคิดเชิงบรรทัดฐานของการกระทำที่เกี่ยวข้องกับการใช้งานฟังก์ชั่นแรงงานและความสำเร็จของผลลัพธ์ที่ต้องการในบางพื้นที่ของกิจกรรมระดับมืออาชีพ
9) มาตรฐานวิชาชีพ - มาตรฐานที่กำหนดในด้านเฉพาะของกิจกรรมระดับมืออาชีพข้อกำหนดสำหรับระดับของคุณสมบัติและความสามารถสำหรับเนื้อหาคุณภาพและสภาพการทำงาน
10) อาชีพ - อาชีพหลักของกิจกรรมแรงงานของบุคคลซึ่งต้องการความรู้ทักษะและทักษะการปฏิบัติที่ได้รับจากการฝึกอบรมพิเศษและยืนยันโดยเอกสารที่เกี่ยวข้องเกี่ยวกับการศึกษา
11) ความสามารถ - ความสามารถของพนักงานในการประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะในกิจกรรมทางวิชาชีพ
12) NQF - คำอธิบายที่มีโครงสร้างของระดับทักษะที่เป็นที่ยอมรับในตลาดแรงงาน
13) กรอบคุณวุฒิรายสาขา - คำอธิบายโครงสร้างของระดับคุณวุฒิที่เป็นที่ยอมรับในอุตสาหกรรม
14) แผนที่การทำงาน - คำอธิบายที่มีโครงสร้างของฟังก์ชันแรงงานและงานระดับมืออาชีพที่ดำเนินการโดยพนักงานของกิจกรรมแรงงานบางประเภทภายในพื้นที่เฉพาะของกิจกรรมระดับมืออาชีพ
2. โครงสร้างกรอบคุณวุฒิแห่งชาติ
6. NQF เป็นกรอบการทำงานที่ออกแบบตามโครงสร้างของกรอบคุณวุฒิแห่งชาติตามภาคผนวก 1 ของกรอบคุณวุฒิแห่งชาติ
7. ในการพัฒนา NQF จะใช้หลักการของความต่อเนื่อง การสืบทอด และการเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องในข้อกำหนดสำหรับความสามารถ ทักษะ และความรู้ของพนักงาน (ตั้งแต่ระดับแรกจนถึงระดับคุณสมบัติที่แปด)
8. ทักษะและความรู้ของพนักงานกำหนดระดับคุณภาพและผลลัพธ์ของกิจกรรมที่ดำเนินการ
ขึ้นอยู่กับสถานที่ในระบบกิจกรรมระดับมืออาชีพ พนักงานมีอำนาจหน้าที่และความรับผิดชอบที่แตกต่างกัน กิจกรรมของพนักงานดำเนินการภายใต้คำแนะนำอย่างอิสระ (กิจกรรมผู้บริหาร) หรือเกี่ยวข้องกับการจัดการกิจกรรมของพนักงานคนอื่น ๆ
ทักษะและความรู้หมายถึงลักษณะที่ระบุความสามารถบางอย่างของพนักงานในสถานการณ์ปฏิสัมพันธ์กิจกรรมทางวิชาชีพ
ความสามารถของแต่ละระดับทักษะจะได้รับการประเมินตามเกณฑ์หลัก ได้แก่ ระดับความเป็นอิสระ ความรับผิดชอบ และความซับซ้อนของงานที่ทำ
พื้นฐานของกิจกรรมทางวิชาชีพคือความสามารถทางวิชาชีพของพนักงานซึ่งกำหนดการปรับตัวของเขาให้เข้ากับสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงไปในสังคมและตลาดแรงงานการต่ออายุความสามารถที่มีอยู่หรือการก่อตัวของความสามารถใหม่ ในเงื่อนไขของความสัมพันธ์ทางการตลาด พนักงานต้องมีความสามารถทางวิชาชีพทั่วไป เช่น การสังเกต การควบคุม วินัย การประเมิน องค์กร การจัดการ และการจัดเตรียมโดยอิสระ
9. คุณสมบัติและความสามารถเป็นผลมาจากการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาบางอย่างของบุคคลและ (หรือ) การได้รับประสบการณ์ภาคปฏิบัติอย่างมืออาชีพ เพื่อพัฒนาทักษะหรือเปลี่ยนโปรไฟล์กิจกรรม (อาชีพ) พนักงานมีโอกาสได้รับการฝึกอบรมในโครงการการศึกษาเพิ่มเติมที่สถาบันการศึกษาต่างๆ หลังจากสำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษา การอบรมขึ้นใหม่หรือหลักสูตรฝึกอบรมขั้นสูงแล้ว พนักงานจะต้องผ่านขั้นตอนสำหรับการตรวจสอบระดับวิชาชีพของตนในทางปฏิบัติในศูนย์อิสระเพื่อยืนยันและกำหนดคุณสมบัติ
แนวทางต่างๆ ในการบรรลุระดับคุณวุฒิที่เกี่ยวข้องกับการฝึกอบรม การศึกษา ประสบการณ์การทำงานในภาคผนวก 2 ของกรอบคุณวุฒิแห่งชาติ
ภาคผนวก 1
โครงสร้างกรอบคุณวุฒิแห่งชาติ
ระดับทักษะ |
สิ่งที่ต้องการในงาน |
ข้อกำหนดทักษะ |
ข้อกำหนดความรู้ |
การดำเนินการเพื่อใช้บรรทัดฐานภายใต้การแนะนำของผู้เชี่ยวชาญ ระดับสูงคุณสมบัติ (พี่เลี้ยง) |
ฟัง เข้าใจ และปฏิบัติงานจริงอย่างง่าย สังเกตงานของผู้ให้คำปรึกษา จัดหางานเสริมให้กับที่ปรึกษา |
ความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับเรื่องของแรงงาน กระบวนการของการเปลี่ยนแปลง และวัฏจักรของการดำเนินการที่เกี่ยวข้อง |
|
ดำเนินกิจกรรมเพื่อดำเนินการตามบรรทัดฐานภายใต้การนำที่เกี่ยวข้องกับ ความรับผิด จำกัดและความเป็นอิสระในระดับหนึ่ง |
เลือกวิธีการทำงานตามคำแนะนำและแผนที่ในการทำงาน ดำเนินการงานและงานเชิงปฏิบัติทั่วไปอย่างง่าย |
ความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับเรื่องของแรงงาน วิธีการ และวิธีการบรรลุผลเมื่อปฏิบัติงานทั่วไปอย่างง่าย เกี่ยวกับการสะท้อนของกิจกรรมการปฏิบัติ |
|
ดำเนินกิจกรรมสำหรับการดำเนินการตามบรรทัดฐานภายใต้การนำโดยจัดให้มีการวางแผนที่เป็นอิสระความรับผิดชอบในการดำเนินการตามภารกิจที่กำหนดไว้ |
กำหนดวิธีการปฏิบัติตามบรรทัดฐานที่กำหนดไว้อย่างอิสระใช้วัตถุและวิธีการทำงานตัดสินใจในการใช้งานที่ง่ายที่สุด |
ความรู้เกี่ยวกับเทคโนโลยีในการเปลี่ยนเรื่อง การวางแผนและการจัดการงาน การปฏิบัติงานอิสระในสถานการณ์ทั่วไปของกิจกรรมทางวิชาชีพ |
|
กิจกรรมผู้บริหารและการจัดการสำหรับการดำเนินการตามบรรทัดฐานภายใต้การนำโดยให้คำจำกัดความที่เป็นอิสระของงานองค์กรและการควบคุมการปฏิบัติตามบรรทัดฐานโดยพนักงานผู้ใต้บังคับบัญชาความรับผิดชอบต่อผลลัพธ์ |
มันรวบรวมงานที่ได้รับมอบหมายงานสำหรับผู้ใต้บังคับบัญชาประเมินผลการปฏิบัติงานกำหนดความไม่เพียงพอของความรู้และทักษะของพวกเขากระตุ้นการพัฒนาความเป็นมืออาชีพของพนักงานรอง |
ความรู้เกี่ยวกับแนวทาง หลักการ และวิธีการกำหนดและแก้ไขปัญหาทางวิชาชีพ จริยธรรมและจิตวิทยาของความสัมพันธ์ การสะท้อนความคิดและกิจกรรม วิธีการจูงใจและกระตุ้นงาน |
|
กิจกรรมการจัดการภายในกรอบของส่วนกระบวนการทางเทคโนโลยีและกลยุทธ์ขององค์กร ที่เกี่ยวข้องกับความรับผิดชอบในการบรรลุผลสุดท้าย |
วิเคราะห์สถานการณ์อย่างอิสระ ตัดสินใจ และสร้างเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการ ควบคุม และแก้ไขกิจกรรมในบริบทของการทำงานเป็นทีม การปรับปรุงขั้นสูงของความเป็นมืออาชีพในการบริหารจัดการและผู้บริหาร |
ความรู้เกี่ยวกับวิธีการวิเคราะห์ระบบและการออกแบบสถานการณ์ทางวิชาชีพ วิธีการตัดสินใจของฝ่ายบริหาร เกี่ยวกับการสร้างกลุ่มและทีม |
|
กิจกรรมการจัดการภายในกรอบของกลยุทธ์กิจกรรมขององค์กรที่เกี่ยวข้องกับการประสานงานกับส่วนอื่น ๆ ความรับผิดชอบในการปรับปรุงความเป็นมืออาชีพของพนักงานและการบรรลุผล |
ตัดสินใจในสถานการณ์ที่ยากลำบากของกิจกรรมการทำงาน, สังเกตวัฒนธรรมของการจัดการอิสระ, การจัดทักษะการสื่อสารและความสอดคล้องของมุมมอง, การออกแบบและการนำเสนอผลงาน, ใช้ที่ทันสมัย ผลิตภัณฑ์ซอฟต์แวร์และวิธีการทางเทคนิค |
ความรู้เกี่ยวกับวิธีการวิเคราะห์ร่วม การออกแบบและการตัดสินใจในสถานการณ์ทางสังคมและวิชาชีพที่ซับซ้อน วิธีการสื่อสารและการประสานงานของมุมมอง การออกแบบและการนำเสนอเอกสารการวิเคราะห์และโครงการ |
|
กิจกรรมการจัดการที่เกี่ยวข้องกับการสร้างกลยุทธ์สำหรับการทำงานและการพัฒนาโครงสร้างในระดับภูมิภาคและระดับภาคการจัดระเบียบของเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการความรับผิดชอบในการบรรลุผล |
ยอมรับและรับผิดชอบในการแก้ปัญหาโดยใช้แนวทางที่เป็นนวัตกรรม วิธีการสร้างแนวคิดและกลยุทธ์กิจกรรม |
ความรู้เกี่ยวกับวิธีการสร้างแนวคิด กลยุทธ์ แบบจำลองการทำงานของกิจกรรมและปฏิสัมพันธ์ของพนักงาน เกี่ยวกับวิธีการจัดวางและการแก้ปัญหาอย่างเป็นระบบโดยใช้วิธีการทางวิชาการ |
|
กิจกรรมการจัดการที่เกี่ยวข้องกับการสร้างกลยุทธ์สำหรับการทำงานและการพัฒนาโครงสร้างสถาบันขนาดใหญ่ มาตราส่วนรัฐการจัดเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการความรับผิดชอบในการบรรลุผล |
ถือว่าและรับผิดชอบในการตัดสินใจที่สอดคล้องกันโดยใช้วิธีการเชิงตรรกะ การสร้างและเล่นแบบจำลองของกิจกรรมระดับมืออาชีพและการมีปฏิสัมพันธ์ |
ความรู้เกี่ยวกับการสร้างระบบสหกรณ์ของกิจกรรมและปฏิสัมพันธ์ วิธีการสำหรับแบบจำลองและการจัดการระบบมหภาคและเศรษฐกิจมหภาค |
ภาคผนวก 2
สู่กรอบคุณวุฒิแห่งชาติ
ตัวเลือกสำหรับการบรรลุระดับทักษะ
ระดับทักษะ |
วิธีการบรรลุคุณวุฒิในระดับที่เหมาะสม |
การมีการศึกษาระดับมัธยมศึกษาขั้นพื้นฐานแต่ไม่ต่ำกว่าระดับประถมศึกษาและ/หรือการฝึกอบรมระยะสั้น (การสอน) ในสถานที่ทำงานและ/หรือหลักสูตรระยะสั้น |
|
การปรากฏตัวของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป แต่ไม่ต่ำกว่าระดับมัธยมศึกษาขั้นพื้นฐานประสบการณ์ภาคปฏิบัติและ / หรือการฝึกอบรมวิชาชีพ (หลักสูตรระยะสั้นบนพื้นฐานขององค์กรการศึกษาหรือการฝึกอบรมในองค์กร) |
|
ประสบการณ์ภาคปฏิบัติและ/หรือการฝึกอบรมทางวิชาชีพ (หลักสูตรบนพื้นฐานของการจัดการศึกษาสำหรับโปรแกรมการฝึกอบรมวิชาชีพสูงสุดหนึ่งปีหรือการฝึกอบรมที่องค์กร) |
|
ในกรณีที่มีการศึกษาด้านเทคนิคและอาชีวศึกษาบนพื้นฐานของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาขั้นพื้นฐานและประสบการณ์ภาคปฏิบัติอย่างน้อยสามปี |
|
การศึกษาด้านเทคนิคและอาชีวศึกษา (หรือหลังมัธยมศึกษา) ประสบการณ์ภาคปฏิบัติหรือการศึกษาระดับอุดมศึกษา โปรแกรมอาชีวศึกษาเพิ่มเติมที่ไม่มีประสบการณ์ภาคปฏิบัติ |
|
อุดมศึกษา. ระดับปริญญาตรี, ถิ่นที่อยู่, ประสบการณ์จริง. |
|
การศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา ปริญญาโท (ตามหลักสูตรปริญญาโท) ประสบการณ์ภาคปฏิบัติ การศึกษาระดับปริญญาตรีและวิชาชีพเพิ่มเติมประสบการณ์ภาคปฏิบัติ |
|
การศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรี (โปรแกรมที่นำไปสู่การศึกษาระดับปริญญาโทในสาขาเฉพาะทางที่เกี่ยวข้อง, ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต (PhD) และแพทย์ในสาขาและ / หรือประสบการณ์ภาคปฏิบัติ) โปรแกรมที่เชี่ยวชาญสำหรับการเตรียมความพร้อมของปริญญาโทหรือผู้เชี่ยวชาญ การศึกษาเพิ่มเติมทางวิชาชีพ ประสบการณ์ภาคปฏิบัติ และการยอมรับทางสังคมและวิชาชีพในระดับภาคส่วน ภาคการศึกษา ระดับนานาชาติ ปริญญาเอก, ปริญญาเอก, ผู้สมัครวิทยาศาสตร์, แพทย์ศาสตร์, ประสบการณ์ภาคปฏิบัติ |