ประสบการณ์ในการพัฒนาและปัญหาในการใช้กรอบคุณวุฒิแห่งชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย Ekaterina Yuryevna Yesenina, Ph.D., หัวหน้าภาคโปรแกรมและเทคโนโลยี รายงานในหัวข้อ: “กรอบคุณวุฒิแห่งชาติของระดับวุฒิการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย

NQF RF - ฟังก์ชั่นวัตถุประสงค์ของเครื่องมือผู้ใช้เชื่อมโยงขอบเขตของแรงงานและการศึกษาคำอธิบายทั่วไปของระดับคุณสมบัติที่ได้รับการยอมรับในสหพันธรัฐรัสเซียและวิธีการหลักในการบรรลุเป้าหมายเหล่านั้น วัตถุประสงค์ในด้านการศึกษาและการจัดการบุคลากร: - การพัฒนา PS, มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง , โปรแกรมซอฟต์แวร์ - การสร้างคุณสมบัติทางอุตสาหกรรมและระบบภาษี - การพัฒนาขั้นตอนการประเมินผลการศึกษาและการรับรองคุณสมบัติ - สถาบันการศึกษาของรัฐบาลกลาง - ผู้พัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและ PS - หน่วยงานการจัดการการศึกษาของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย - หัวหน้าสมาคมองค์กร - สมาชิกของสหภาพนักอุตสาหกรรมและผู้ประกอบการแห่งรัสเซีย

หลักการพัฒนา RF NQF NQF ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของหลักการที่มีอยู่ในโครงสร้างกรอบการทำงานที่คล้ายกันของสหภาพยุโรปและประเทศอื่นๆ: ความต่อเนื่องและความต่อเนื่องของการพัฒนาระดับคุณสมบัติจากต่ำไปสูง; ความโปร่งใสของคำอธิบายระดับคุณสมบัติสำหรับผู้ใช้ทุกคน การปฏิบัติตามลำดับชั้นของระดับคุณวุฒิกับโครงสร้างของการแบ่งงานและระบบการศึกษาแห่งชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย โดยคำนึงถึงประสบการณ์ระหว่างประเทศในการพัฒนาโครงสร้างและเนื้อหาของ NQF

วิถีการศึกษา (ส่วน) ระดับวุฒิการศึกษา เส้นทางสู่การบรรลุคุณวุฒิของระดับที่เกี่ยวข้อง 1 ประสบการณ์เชิงปฏิบัติ การฝึกอบรมระยะสั้น (การสอน) ในงานและ/หรือ หลักสูตรระยะสั้นหากคุณมีการศึกษาทั่วไปไม่ต่ำกว่าระดับประถมศึกษาทั่วไป 5 อาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา (ขึ้นอยู่กับโปรแกรมการเรียนรู้ขั้นพื้นฐานทั่วไปหรือมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) ทั่วไปหรือประถมศึกษา อาชีวศึกษา) และ ประสบการณ์จริง 8 การศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรี (โปรแกรมที่นำไปสู่ผู้สมัครระดับปริญญาวิทยาศาสตร์และ/หรือประสบการณ์การทำงานจริง) โปรแกรมการฝึกอบรมระดับปริญญาโทหรือผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทาง และการศึกษาทางวิชาชีพเพิ่มเติมและประสบการณ์ภาคปฏิบัติ (โปรแกรม MBA ฯลฯ)

ตัวบ่งชี้กิจกรรมทางวิชาชีพ เช่นเดียวกับกรอบคุณวุฒิของยุโรป NQF ของสหพันธรัฐรัสเซียได้รวมคำอธิบายของ: ความรู้ทักษะความสามารถทั่วไปซึ่งเปิดเผยผ่านตัวบ่งชี้ที่เกี่ยวข้อง กิจกรรมระดับมืออาชีพ: ความกว้างของอำนาจและความรับผิดชอบ ความซับซ้อนของความรู้กิจกรรม ความเข้มข้นของกิจกรรม

ตัวบ่งชี้ 2 "ความซับซ้อนของกิจกรรม" กำหนดข้อกำหนดสำหรับทักษะจากหลายหลาก (ความแปรปรวน) ของวิธีการในการแก้ปัญหาทางวิชาชีพจากความจำเป็นในการเลือกหรือพัฒนาวิธีการเหล่านี้จากระดับความไม่แน่นอนของสถานการณ์การทำงานและความไม่แน่นอนของการพัฒนาขึ้นอยู่กับ

ตัวบ่งชี้ที่ 3 “ความเข้มข้นของการวิจัยของกิจกรรม” กำหนดข้อกำหนดสำหรับความรู้ที่ใช้ใน PD ขึ้นอยู่กับปริมาณและความซับซ้อนของข้อมูลที่ใช้ บนความสร้างสรรค์ของความรู้ที่นำไปใช้ บนระดับของนามธรรมของความรู้ (อัตราส่วนของทฤษฎีและการปฏิบัติ)

ตารางตัวอธิบาย NQF (แฟรกเมนต์) คุณสมบัติ ระดับความกว้างของอำนาจและความรับผิดชอบ ความซับซ้อนของกิจกรรม (ลักษณะของทักษะ) ความเข้มข้นของความรู้ของกิจกรรม (ลักษณะของความรู้) 5 กิจกรรมที่เป็นอิสระและการมีส่วนร่วมในการจัดการการดำเนินงานที่ได้รับมอบหมายภายในกรอบของกฎระเบียบที่กำหนด ความรับผิดชอบต่อผลงานระดับแผนก กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับการเลือกวิธีการแก้ไข เงื่อนไขที่แตกต่างกันสถานการณ์การทำงาน การควบคุมการประเมินและการแก้ไขกิจกรรมในปัจจุบันและขั้นสุดท้าย การประยุกต์ใช้ความรู้ทางวิชาชีพที่ได้รับในกระบวนการการศึกษาวิชาชีพและประสบการณ์ภาคปฏิบัติ ค้นหาข้อมูลที่จำเป็นในการแก้ปัญหางานที่ได้รับมอบหมายอย่างอิสระ

ตารางตัวอธิบาย NQF (แฟรกเมนต์) คุณสมบัติ ระดับความกว้างของอำนาจและความรับผิดชอบ ความซับซ้อนของกิจกรรม (ลักษณะของทักษะ) ความเข้มข้นของความรู้ของกิจกรรม (ลักษณะของความรู้) 6 กิจกรรมวิชาชีพอิสระ สร้างความมั่นใจในการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างพนักงานและแผนกที่เกี่ยวข้อง ความรับผิดชอบต่อผลลัพธ์ของงานที่ดำเนินการในระดับแผนกหรือองค์กร กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาที่มีลักษณะทางเทคโนโลยีหรือระเบียบวิธีในบริบทของวิธีการแก้ปัญหาที่หลากหลาย การพัฒนา การนำไปใช้ การควบคุม การประเมิน และการแก้ไของค์ประกอบของกิจกรรมวิชาชีพ การสังเคราะห์ความรู้และประสบการณ์ทางวิชาชีพ (รวมถึงนวัตกรรม) การค้นหา การวิเคราะห์ และการประเมินข้อมูลทางวิชาชีพโดยอิสระ

ETKS KSD OKZ PS คำอธิบายของระดับคุณสมบัติ - หมวดหมู่ภาษี - ไม่มีความสามัคคีในหลักการของคำอธิบาย -? การสะท้อนข้อกำหนดสมัยใหม่ เกณฑ์: ระดับการศึกษาและประสบการณ์ - ลักษณะของระดับทั่วไปที่แตกต่างกัน - คำอธิบายที่ไม่สมบูรณ์ -? ภาพสะท้อนของความต้องการสมัยใหม่ -หลักการแบบครบวงจรคำอธิบาย - คำอธิบายที่เป็นระบบ - เกณฑ์: ลักษณะเชิงคุณภาพ (ผลลัพธ์ของการศึกษาและประสบการณ์วิชาชีพ) การวิเคราะห์

ไดเรกทอรีคุณสมบัติของตำแหน่งผู้จัดการผู้เชี่ยวชาญและพนักงานคนอื่น ๆ (21 สิงหาคม) นักบัญชีประเภท I นักบัญชีประเภท II? ความแตกต่างทางบัญชี: ประสบการณ์และการศึกษา ทั่วไป: ความรับผิดชอบของงาน ... พัฒนาผังบัญชีและแบบฟอร์มการทำงานของบัญชี เอกสารหลักซึ่งไม่มีบทบัญญัติไว้ แบบฟอร์มมาตรฐานมีส่วนร่วมในการดำเนินการ การวิเคราะห์ทางเศรษฐกิจกิจกรรมทางเศรษฐกิจและการเงินขององค์กรตามข้อมูล การบัญชีและการรายงาน ดำเนินการเกี่ยวกับการจัดทำ การบำรุงรักษา และการจัดเก็บฐานข้อมูล ข้อมูลทางบัญชี…

ลักษณะคุณสมบัติที่กำหนดขึ้นด้วยความช่วยเหลือของ NQF RF ระดับ 5 NQF RF กิจกรรมอิสระและการมีส่วนร่วมในการจัดการการดำเนินงานที่ได้รับมอบหมายภายในกรอบของกฎระเบียบที่กำหนด ความรับผิดชอบต่อผลงานในระดับแผนก การแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับการเลือกวิธีการแก้ปัญหาที่ทราบ การควบคุมการประเมินและการแก้ไขกิจกรรมในปัจจุบันและขั้นสุดท้าย กิจกรรมที่ต้องใช้การผสมผสานระหว่างความรู้ทางวิชาชีพและประสบการณ์เชิงปฏิบัติ... นักบัญชี ...บัญชีสำหรับเอกสารหลัก...ดำเนินงานเกี่ยวกับการจัดทำ บำรุงรักษา และจัดเก็บฐานข้อมูลการบัญชี ข้อมูล... ...มีส่วนร่วมในการวิเคราะห์ทางเศรษฐศาสตร์ของกิจกรรมทางเศรษฐกิจและการเงินขององค์กรตามข้อมูลการบัญชีและการรายงาน...

ลักษณะคุณสมบัติที่กำหนดขึ้นด้วยความช่วยเหลือของ NQF RF ระดับ 6 NQF RF กิจกรรมระดับมืออาชีพที่เป็นอิสระ สร้างความมั่นใจในการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างพนักงานและแผนกที่เกี่ยวข้อง ความรับผิดชอบต่อผลงานที่ทำในระดับแผนกหรือองค์กร การแก้ปัญหาที่มีลักษณะทางเทคโนโลยีหรือระเบียบวิธี โดยมีทางเลือกและวิธีการแก้ไขที่หลากหลาย การพัฒนา การนำไปปฏิบัติ การควบคุม การประเมิน และการแก้ไของค์ประกอบของกิจกรรมทางวิชาชีพ กิจกรรมที่ต้องการการสังเคราะห์ความรู้ทางวิชาชีพ (รวมถึงนวัตกรรม) และประสบการณ์เชิงปฏิบัติ... นักบัญชีประเภท II...จัดระเบียบและดำเนินงานเกี่ยวกับการจัดทำ การบำรุงรักษา และการจัดเก็บฐานข้อมูลข้อมูลทางบัญชี... พัฒนาแผนภูมิการทำงาน ของบัญชี แบบฟอร์มเอกสารหลักที่ไม่ได้จัดเตรียมเอกสารมาตรฐานไว้...

ลักษณะคุณสมบัติที่กำหนดขึ้นด้วยความช่วยเหลือของ RF NQF ระดับ 7 ของ RF NQF การกำหนดกลยุทธ์การจัดการกระบวนการและกิจกรรม (รวมถึงนวัตกรรม) ด้วยการตัดสินใจในระดับโครงสร้างสถาบันขนาดใหญ่และแผนกต่างๆ การแก้ปัญหาการพัฒนาที่ต้องมีการพัฒนา ของแนวทางใหม่การใช้วิธีการต่าง ๆ (รวมถึงนวัตกรรม) กิจกรรมที่อยู่บนพื้นฐานของการสังเคราะห์ความรู้ใหม่ระดับมืออาชีพและสร้างสรรค์โดยอิสระเกี่ยวกับลักษณะและประสบการณ์ที่ประยุกต์ใช้ในสาขาเฉพาะและ/หรือที่จุดตัดของพื้นที่ นักบัญชี I ประเภท .. . จัดระเบียบและติดตามงานเกี่ยวกับการจัดทำการบำรุงรักษาและการจัดเก็บฐานข้อมูลข้อมูลทางบัญชี ... จัดการการพัฒนาผังบัญชีแบบฟอร์มเอกสารหลักที่ไม่มีแบบฟอร์มมาตรฐาน ... วิเคราะห์กิจกรรมทางเศรษฐกิจและการเงินของ องค์กรที่ใช้ข้อมูลการบัญชีและการรายงาน...

ระบบคุณวุฒิแห่งชาติ กรอบคุณวุฒิอุตสาหกรรม มาตรฐานวิชาชีพและการศึกษา กลไกแบบครบวงจรสำหรับการสะสมและการยอมรับคุณวุฒิในระดับชาติและระดับนานาชาติ ระบบระดับชาติสำหรับการประเมินผลการศึกษาและการรับรอง กรอบคุณวุฒิระดับชาติ

ในฐานะที่เป็นกรอบคุณวุฒิระดับชาติของ ersatz กระทรวงแรงงานของสหพันธรัฐรัสเซียได้นำโครงสร้างระดับคุณวุฒิมาใช้ ในเวลาเดียวกัน ประเทศยังไม่ได้สร้างวาทกรรมในพื้นที่นี้ ซึ่งแตกต่างจากยุโรปซึ่งมีความสำเร็จที่สำคัญอยู่แล้วในการสร้างกรอบและระบบคุณวุฒิระดับชาติ ประการแรกควรเน้นว่าในยุโรปการพัฒนากรอบและระบบคุณวุฒิระดับชาติไม่ได้ถูกกระตุ้นโดยความสนใจทางวิทยาศาสตร์ล้วนๆ แต่โดยความจำเป็นตามวัตถุประสงค์ซึ่งแสดงออกมาในช่องว่างเชิงคุณภาพที่ร้ายแรงระหว่างอุปสงค์และอุปทานของแรงงานในแง่ของวิชาชีพ คุณสมบัติและมีการเคลื่อนย้ายแรงงานเพิ่มมากขึ้น ในการค้นหาวิธีลดช่องว่างนี้ จึงมีการศึกษาวิจัยต่างๆ จำนวนมาก แนวคิดหลักสำหรับการสร้างกลไกในการควบคุมคุณสมบัติ (การออกแบบโครงสร้างการเปรียบเทียบและการประเมินผลและการพัฒนาระบบเพื่อรับรองคุณภาพของคุณสมบัติ)
ประเทศของเราได้เปลี่ยนแปลงไปสู่มาตรฐานการศึกษาสำหรับอาชีวศึกษาที่เน้นผลลัพธ์การเรียนรู้ที่เรียกว่าสมรรถนะแล้ว และกระบวนการพัฒนามาตรฐานวิชาชีพได้เปิดตัวภายใต้การอุปถัมภ์ของกระทรวงแรงงานแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ในความเป็นจริงทั้งหมดนี้ถือเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างกรอบและระบบคุณวุฒิระดับชาติที่ครบถ้วน อย่างไรก็ตาม เพื่อให้กรอบและระบบคุณสมบัติบรรลุวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้ จะต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขบางประการ เงื่อนไขแรกคือความเข้าใจของผู้มีส่วนได้ส่วนเสียทั้งหมด ได้แก่ วิชาของระบบการศึกษา โลกของการทำงาน และรัฐ วัตถุประสงค์ของกรอบและระบบคุณวุฒิเพื่อเป็นเครื่องมือในการประสานอุปสงค์และอุปทานของคุณวุฒิและการพัฒนาวิชาชีพให้ทันสมัย การศึกษา. เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องเน้นย้ำถึงบทบาทนำของรัฐในการจัดตั้ง กฎระเบียบ และการบำรุงรักษา ระบบระดับชาติคุณสมบัติ. จากการศึกษาระดับนานาชาติ (Cedefop, OECD, European Education Foundation) รัฐเป็นผู้รับผิดชอบด้านความสามารถในการแข่งขันของเศรษฐกิจและค้นหาวิธีปรับปรุงความเป็นอยู่ที่ดีของพลเมืองและรับประกัน การพัฒนาที่ยั่งยืนอยู่ในระดับรัฐที่เศรษฐกิจและ การเมืองสังคมซึ่งเป็นนโยบายที่กระตือรือร้นในตลาดแรงงานซึ่งมีหัวข้อคือบุคคลและคุณสมบัติของพวกเขา บทบาทของรัฐในฐานะผู้ควบคุมระบบคุณวุฒิแห่งชาติในประเทศขนาดใหญ่เช่นรัสเซียนั้นชัดเจนเป็นพิเศษในบริบทของกระบวนการกระจายอำนาจเพื่อป้องกันอนาธิปไตยและไม่สามารถควบคุมได้ บทบาทด้านกฎระเบียบของรัฐคือการสร้างกฎและรูปแบบที่ชัดเจนสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ของทุกฝ่ายที่เข้าร่วมในระบบคุณวุฒิระดับชาติ บทบาทและความรับผิดชอบของพวกเขา บทบาทของรัฐคือการกำหนดกลไกในการจัดหาเงินทุนให้กับระบบคุณวุฒิแห่งชาติและจัดหาเงินทุนที่จำเป็น เนื่องจากหากไม่มีระบบนี้จะไม่สามารถสร้างระบบได้และจะไม่สามารถทำงานได้ โดยพื้นฐานแล้ว บทบาทด้านกฎระเบียบของรัฐในระบบคุณวุฒิแห่งชาติคือทำให้มั่นใจในความสมบูรณ์ของระบบนี้ และเป็นหลักประกันว่าองค์ประกอบทั้งหมดของระบบซึ่งผู้มีบทบาทด้านแรงงานมีบทบาทนำ แบ่งปันเป้าหมายร่วมกัน เข้าใจงานของตน และ ตอบสนองความต้องการเดียวกัน ในเวลาเดียวกัน รัฐสามารถมีอิทธิพลต่อประเด็นสำคัญของกิจกรรมของโครงสร้างอุตสาหกรรมและสภา ระบุประเด็นสำคัญของกิจกรรมที่ควรพัฒนามาตรฐานวิชาชีพและคุณวุฒิในแง่ของผลกระทบของพื้นที่เหล่านี้ต่อการเติบโตทางเศรษฐกิจและการเติบโตของผลิตภาพแรงงาน . ตัวอย่างคือสิงคโปร์ที่รัฐบาลสนับสนุน โครงสร้างอุตสาหกรรมในภาคส่วนที่มุ่งเน้นตลาดต่างประเทศและสร้างความมั่นใจในการเพิ่มส่วนแบ่งของประเทศ ตลาดต่างประเทศและทำให้การเติบโตทางเศรษฐกิจดีขึ้น ในเวลาเดียวกันสภาอุตสาหกรรมในภาคที่มุ่งเน้นตลาดภายในประเทศก็ไม่ได้รับการสนับสนุนจากรัฐเช่นกัน แต่มีปริมาณน้อยกว่าในอุตสาหกรรมที่ผลิตผลิตภัณฑ์ที่มีมูลค่าเพิ่มสูงอย่างมาก ซึ่งหมายความว่าอุตสาหกรรมที่แตกต่างกันใช้กลยุทธ์ที่แตกต่างกัน
สิ่งสำคัญคือต้องเน้นว่า โดยทั่วไป ปัจจุบันมีความสนใจในระบบคุณวุฒิเพิ่มมากขึ้นในโลก ซึ่งเริ่มถูกมองว่าเป็นส่วนหนึ่งของอัตลักษณ์ประจำชาติและเป็นวิธีการควบคุมคุณภาพการศึกษาในระบบ ระบบคุณวุฒิเป็นทั้งแรงจูงใจและเป็นหนทางในการปฏิรูประบบการศึกษาและตลาดแรงงาน นอกจากนี้ ในระดับการเมือง ความสนใจของรัฐในระบบเหล่านี้เกิดจากความจำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่าสิ่งที่เรียกว่าการซึมผ่านของภาคส่วนต่างๆ ของระบบการศึกษา (อาชีวศึกษา การศึกษาระดับอุดมศึกษา) เพื่อสร้างเส้นทางการเรียนรู้ที่ยืดหยุ่นซึ่งปรับต้นทุนการศึกษาให้เหมาะสม ลดระยะเวลาการฝึกอบรมและเพิ่มแรงจูงใจของประชาชนในการเข้าร่วมการศึกษาและการฝึกอบรม
ความสนใจที่เพิ่มขึ้นในระบบคุณวุฒิในระดับรัฐมีสาเหตุมาจากปัจจัยทางการเมือง เศรษฐกิจ ประชากร เทคโนโลยี และอุปสงค์อื่นๆ ปัจจัยที่สำคัญที่สุดคือปัจจัยทางเศรษฐกิจ ซึ่งเกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการสร้างความยั่งยืน การเติบโตทางเศรษฐกิจและเพิ่มขีดความสามารถในการแข่งขันของเศรษฐกิจผ่านนวัตกรรม การวิจัย และการเติบโตของผลผลิต การใช้คุณวุฒิเป็นเครื่องมือในการวางแผนเศรษฐกิจ การพยากรณ์ทักษะ ตลอดจนการพัฒนาการศึกษาและการฝึกอบรมได้เกิดขึ้นจริงแล้วในหลายประเทศ บทบาทของรัฐในการสร้างระบบคุณวุฒิแห่งชาติ ซึ่งเป็นแกนหลักคือกรอบคุณวุฒิแห่งชาติ คือการบูรณาการความพยายามและรับรองกิจกรรมร่วมกันของผู้มีส่วนได้เสียทุกฝ่าย
กรอบคุณวุฒิคืออะไร? นี่คือคำอธิบายที่เป็นระบบและมีโครงสร้างระดับของคุณสมบัติที่ได้รับการยอมรับอย่างเป็นทางการด้วยความสัมพันธ์ระหว่างผลลัพธ์การเรียนรู้ - ความสำเร็จส่วนบุคคลของบุคคล ความรู้ ทักษะการปฏิบัติและอนุปริญญา ใบรับรองการศึกษา โดยการใช้ผลการเรียนรู้และความสามารถเป็นจุดอ้างอิง ทำให้กรอบคุณวุฒิกลายเป็นเครื่องมือในการจำแนกคุณวุฒิที่มีอยู่และพัฒนาคุณสมบัติใหม่ที่จำเป็นในตลาดแรงงาน จากผลการเรียนรู้ สามารถกำหนดเกณฑ์ที่อนุญาตให้กำหนดคุณวุฒิในระดับใดระดับหนึ่งได้ ซึ่งทำให้เป็นหนึ่งในเครื่องมือหลักในการรับรองความโปร่งใสของระบบอาชีวศึกษาและระบบคุณวุฒิ
จากการวิเคราะห์ประสบการณ์ระหว่างประเทศ พื้นฐานสำหรับการกำหนดกรอบคุณวุฒิคือการสร้างการเชื่อมโยงที่ชัดเจนระหว่างข้อกำหนดของโลกแห่งการทำงานสำหรับพนักงานในการปฏิบัติหน้าที่ด้านแรงงานและข้อกำหนดสำหรับการประเมินการปฏิบัติตามข้อกำหนดของพนักงาน ควรเน้นย้ำว่าเพื่อให้เป็นไปตามข้อกำหนดเหล่านี้ไม่สำคัญว่าความสามารถที่ก่อให้เกิดคุณสมบัตินั้นได้รับการเรียนรู้จากที่ใด - ในสถาบันการศึกษาในกระบวนการทำงานในสถานที่ทำงานในรูปแบบของการศึกษานอกระบบโดยเฉพาะ เนื่องจากในปัจจุบันมีความเป็นไปได้สำหรับการเรียนรู้ทางอิเล็กทรอนิกส์และทางไกลกำลังขยายตัวเนื่องจากการใช้เทคโนโลยี ICT
การขยายตัวของรูปแบบการสอนได้นำไปสู่ความจริงที่ว่าแนวความคิดของการเรียนรู้แบบไม่เป็นทางการและเกิดขึ้นเองได้กลายมาเป็นรากฐานที่มั่นคงในวาทกรรมทางการศึกษาสมัยใหม่ หลายประเทศกำลังพัฒนาขั้นตอนและกลไกของสถาบันในการรับรู้ผลลัพธ์ของการเรียนรู้นอกระบบและการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นเอง ซึ่งสอดคล้องกับวัตถุประสงค์ของการนำกลยุทธ์การเรียนรู้ตลอดชีวิตไปใช้ ซึ่งได้กลายเป็นกลยุทธ์การพัฒนาขั้นพื้นฐานไปเกือบทั่วโลก ในประเทศสหภาพยุโรป การดำเนินการตามกลยุทธ์นี้เกิดขึ้นภายในกรอบของกลยุทธ์ลิสบอนและโปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรม 2020 กรอบคุณวุฒิจึงเป็นพื้นฐานสำหรับการจัดระบบและการยอมรับผลลัพธ์ของโอกาสในการเรียนรู้ที่หลากหลาย และสร้างพื้นฐานสำหรับการปรับปรุงคุณภาพ การเข้าถึง การเชื่อมโยงระหว่างกัน และการยอมรับคุณวุฒิในสังคมหรือตลาดแรงงานทั้งในประเทศและต่างประเทศ นี่คือมิติภายในของกรอบคุณวุฒิที่เรียกว่า
มิติภายนอกของกรอบคุณวุฒิ ได้แก่ บทบาทในการเพิ่มความคล่องตัวทางวิชาการและการเคลื่อนย้ายแรงงานของพลเมือง และความสามารถในการแข่งขันของกำลังแรงงาน มีความสัมพันธ์กับวัตถุประสงค์ สังคมหลังอุตสาหกรรมบนพื้นฐานความรู้ซึ่งเน้นย้ำถึงความสำคัญของทุกวิชาของตลาดแรงงาน ภาคการศึกษา และประชาชนทั่วไปอีกครั้ง ในหลายประเทศ กรอบคุณวุฒิจะขึ้นอยู่กับมาตรฐานวิชาชีพ ประเทศที่มีคุณสมบัติตามมาตรฐานวิชาชีพ ได้แก่ ออสเตรีย เบลเยียม (วัลโลเนีย ฟลานเดอร์ส) บัลแกเรีย เดนมาร์ก เอสโตเนีย ฝรั่งเศส เยอรมนี ฮังการี ไอซ์แลนด์ ไอร์แลนด์ อิตาลี ลัตเวีย ลิกเตนสไตน์ ลิทัวเนีย มอลตา เนเธอร์แลนด์ โปแลนด์ โปรตุเกส , โรมาเนีย, สโลวีเนีย, สเปน, สวิตเซอร์แลนด์, ตุรกี และสหราชอาณาจักร ในไอร์แลนด์ ฟินแลนด์ นอร์เวย์ สวีเดน การพัฒนามาตรฐานวิชาชีพถูกบูรณาการเข้ากับกระบวนการออกแบบมาตรฐานการศึกษาและข้อกำหนดสำหรับมาตรฐานการศึกษาและการประเมินสมรรถนะ
สิ่งสำคัญคือต้องเน้นย้ำว่ากรอบคุณวุฒิระดับชาติไม่ใช่เมทริกซ์สองมิติ แต่เป็นระบบหลายมิติที่รวมคุณสมบัติทั้งหมดที่ "เผยแพร่" อย่างเป็นทางการในระดับชาติ และสร้างความสัมพันธ์ระหว่างผลลัพธ์การเรียนรู้และกิจกรรมที่จำเป็นในตลาดแรงงาน ในด้านหนึ่ง และประกาศนียบัตร อนุปริญญา องศา และอีกด้านหนึ่ง ความสัมพันธ์ระหว่างคุณสมบัติภายในกรอบงานไม่คงที่ แต่จะมีความซับซ้อนมากขึ้นเรื่อยๆ ในการตอบสนอง ปัจจัยภายนอก. ทางเลือกของการกำหนดค่า NQF ในแต่ละประเทศถูกกำหนดโดยวัตถุประสงค์เฉพาะ ประเพณี และบริบทของประเทศ ตัวอย่างเช่น ในไอร์แลนด์ การสร้าง NQF ได้รับแรงผลักดันจากความจำเป็นในการจัดโครงสร้างระบบคุณวุฒิที่หลากหลายที่ดำเนินงานในภาคส่วนต่างๆ ของการศึกษาและการฝึกอบรม ให้เป็นกรอบการทำงานบูรณาการที่เป็นหนึ่งเดียวกับกลไกการประกันคุณภาพใหม่และโครงสร้างการควบคุมกรอบสถาบันเดียว โดยทั่วไปก็สามารถโต้แย้งได้ว่าในประเทศที่มีสหพันธรัฐ โครงสร้างของรัฐเมื่อสร้างกรอบคุณวุฒิระดับชาติ สิ่งสำคัญคือต้องรับประกันการมีส่วนร่วมของภูมิภาค ข้อกำหนดพื้นฐานในระหว่างการพัฒนา กรอบกฎหมายระบบนี้จะมีกระบวนการเจรจาและตกลงร่วมกัน รัฐที่บทบาทของหุ้นส่วนทางสังคมในการพัฒนา การจัดองค์กร และการประเมินคุณวุฒิมีความเข้มแข็ง ส่วนใหญ่มุ่งเน้นไปที่กลไกที่อยู่บนพื้นฐานของความสมัครใจ มากกว่าที่จะกำหนดการปฏิรูปจากศูนย์กลาง
อย่างไรก็ตาม แม้จะมีการกำหนดค่าที่แตกต่างกัน ในทุกกรณี กรอบคุณวุฒิระดับชาติมีเป้าหมายเพื่อ:
สร้างความมั่นใจในการปฏิบัติตามคุณสมบัติที่เหมาะสมที่สุดด้วยความรู้ทักษะและความสามารถที่จำเป็นในสาขากิจกรรมวิชาชีพ (และตลาดแรงงานโดยรวม)
ตอบสนองความต้องการคุณสมบัติของพลเมืองและรัฐวิสาหกิจในสังคมในกระบวนการเปลี่ยนแปลงและนวัตกรรมอย่างต่อเนื่อง
การปรับการศึกษาและการฝึกอบรมสายอาชีพให้สอดคล้องกับความต้องการคุณวุฒิจากสถานประกอบการ
สร้างความมั่นใจในความสอดคล้องและความต่อเนื่องระหว่างระบบย่อยของคุณวุฒิ เช่น คุณวุฒิภายในระบบอุดมศึกษา การศึกษาผู้ใหญ่ การศึกษาในโรงเรียน และโดยเฉพาะอาชีวศึกษาและการฝึกอบรม
ส่งเสริมการเรียนรู้ตลอดชีวิต (ผ่านการเข้าถึงที่เพิ่มขึ้น การลงทุนแบบกำหนดเป้าหมาย การยอมรับการเรียนรู้นอกระบบและเกิดขึ้นเอง)
กระชับปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้มีส่วนได้เสียทั้งหมด
เพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ กรอบคุณวุฒิระดับชาติจะต้องมีกลไกสำหรับการควบคุมทางกฎหมายและสถาบันเกี่ยวกับความต้องการคุณสมบัติของคนงานในตลาดแรงงาน และการจัดหาคุณสมบัติของระบบการศึกษาและการฝึกอบรม รวมถึงระบบในการรับรองคุณภาพของคุณสมบัติและ ขั้นตอนของสถาบันสำหรับการยอมรับและการรับรองคุณวุฒิ กลไกเหล่านี้ประกอบขึ้นเป็นระบบคุณวุฒิระดับชาติ ซึ่งรับประกันการยอมรับอย่างเป็นทางการของผลลัพธ์การเรียนรู้ คุณภาพ และความเชื่อมโยงของการศึกษาและการฝึกอบรมกับตลาดแรงงานและภาคประชาสังคม ตามวัตถุประสงค์ของระบบคุณวุฒิแห่งชาติ การพัฒนาจำเป็นต้องรวบรวมความพยายามของผู้มีส่วนได้ส่วนเสียทั้งหมด (กระทรวงแรงงาน การศึกษาและวิทยาศาสตร์ พันธมิตรทางสังคม สมาคมวิชาชีพ บริการจัดหางาน นักวิจัย หน่วยงานตัดสินคุณวุฒิ) ดังที่แนวปฏิบัติระหว่างประเทศแสดงให้เห็น การมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้มีส่วนได้ส่วนเสียอาจเป็นได้โดยตรง (เมื่อตัวแทนของขอบเขตของแรงงานและขอบเขตของการศึกษาร่วมกันพัฒนาและดำเนินการ NQS) หรือโดยอ้อม (เมื่อขอบเขตของการศึกษาใช้ข้อมูลที่จัดทำโดยหัวข้อของขอบเขตของการทำงาน) . การมีส่วนร่วมของผู้มีส่วนได้ส่วนเสียจากโลกแห่งการทำงานอาจแตกต่างกันไปตามระดับของสถาบัน ในบางประเทศ โครงสร้างสถาบันได้รับการจัดตั้งขึ้นเป็นสภาถาวรพร้อมหน้าที่ให้คำปรึกษา กลุ่มนี้ประกอบด้วยประเทศต่างๆ เช่น ออสเตรีย เบลเยียม (วัลโลเนียและฟลานเดอร์ส) บัลแกเรีย ฟินแลนด์ ฝรั่งเศส ฮังการี ไอร์แลนด์ ลัตเวีย ลิกเตนสไตน์ โปรตุเกส สโลวีเนีย และตุรกี ตามกฎแล้ว สภาดังกล่าวจะมีตัวแทนคนงานและนายจ้างตามสัดส่วน และสหภาพแรงงานก็อาจเข้าร่วมด้วย ในประเทศอื่นๆ ผู้มีส่วนได้ส่วนเสียมีสิทธิเสียงที่เท่าเทียมกันหรือมีอำนาจเหนือกว่าในการตัดสินใจเกี่ยวกับมาตรฐานด้านอาชีพและคุณสมบัติ ประเทศเหล่านี้ได้แก่ เดนมาร์ก เอสโตเนีย เยอรมนี ไอซ์แลนด์ อิตาลี ลิทัวเนีย ลักเซมเบิร์ก มอลตา เนเธอร์แลนด์ นอร์เวย์ โรมาเนีย สเปน สวีเดน สวิตเซอร์แลนด์ และสหราชอาณาจักร
แนวทางอุตสาหกรรมได้กลายเป็นแนวทางที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการรักษาความเกี่ยวข้องของ NSC ในแง่ของการติดตามแนวโน้มการพัฒนาในอนาคตและการพัฒนามาตรฐานวิชาชีพ ตรงเป๊ะเลย ระดับอุตสาหกรรมแผนพัฒนาประเทศระยะยาวและระยะกลางสามารถระบุข้อกำหนดคุณสมบัติที่คาดการณ์ไว้ซึ่งตรงกับความต้องการของนายจ้างและเศรษฐกิจโดยรวมได้อย่างมีประสิทธิภาพ ตามกฎแล้ว หน่วยงานของสถาบันมีลักษณะเป็นสาขา ตัวอย่างเช่น ในสหราชอาณาจักร มีการจัดตั้งระบบสภาอุตสาหกรรมขึ้น ซึ่งในฐานะหน่วยงานของนายจ้าง จะกำหนดมาตรฐานทางวิชาชีพและประสานงานด้านคุณสมบัติและมาตรฐานการประเมิน หากไม่ได้รับอนุมัติจากสภา ไม่มีโปรแกรมอาชีวศึกษาใดที่สามารถส่งผลให้ได้รับวุฒิการศึกษาที่เป็นที่ยอมรับอย่างเป็นทางการ สภาเหล่านี้จัดให้มีการมีส่วนร่วมของตัวแทนสหภาพแรงงานและภาคการศึกษา ในแต่ละประเทศ สภาภาคส่วนจะจัดการกับลำดับความสำคัญของนโยบาย ระบบเงินทุน เป้าหมายของรัฐบาล วัตถุประสงค์ และกรอบคุณสมบัติ แต่ในทุกกรณี งานของสภาจำเป็นต้องมีเจ้าหน้าที่ที่ได้รับการฝึกอบรมมาเป็นพิเศษและ เงินทุนของรัฐบาล. ในประเทศต่างๆ เช่น ไซปรัส สาธารณรัฐเช็ก กรีซ โปแลนด์ และสโลวาเกีย ไม่มีหน่วยงานถาวร มีการจัดตั้งคณะทำงานตามความจำเป็นเพื่อแก้ไขปัญหาเฉพาะ โดยไม่คำนึงถึงการกำหนดค่าของ NSC ขึ้นอยู่กับรูปแบบการกำกับดูแลที่นำมาใช้ในประเทศ การพัฒนาของ NSC เกี่ยวข้องกับ:
การตัดสินใจทางการเมืองในระดับรัฐ
โดยคำนึงถึงผลประโยชน์ของภาคส่วนภายในกรอบระดับชาติ
การก่อตัวของข้อมูลและการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีที่ให้การเข้าถึงคุณสมบัติขององค์กรและบุคคลที่ต้องการประเมินความเพียงพอของคุณสมบัติที่มีอยู่
ในการสร้างระบบคุณวุฒิระดับชาติในประเทศของเรา จำเป็นต้องทำตามขั้นตอนต่อไปนี้:
แนะนำการแก้ไขกฎหมายว่าด้วยการศึกษาและแรงงาน (แนะนำแนวคิดของกรอบและระบบคุณวุฒิการศึกษาและการฝึกอบรมที่เป็นทางการนอกระบบที่เกิดขึ้นเองโดยธรรมชาติ "ต้นทุน" เดียวของคุณสมบัติที่เชี่ยวชาญในระบบที่เป็นทางการไม่เป็นทางการและ การศึกษาโดยธรรมชาติ);
การก่อตัวของกลไกสถาบันดังกล่าว (สำหรับการควบคุมคุณสมบัติ ใบรับรองและอนุปริญญา ขั้นตอนการประเมิน และการยอมรับและการรับรองคุณสมบัติ) เช่น สภาสาขาเพื่อการพัฒนามาตรฐานวิชาชีพและกรอบคุณวุฒิสาขา สถาบันเพื่อการพัฒนาคุณสมบัติ - เพื่อประสานงานกิจกรรมทั้งหมดในการพัฒนาและปรับปรุงคุณสมบัติหน่วยรับรอง ;
การแก้ไขการจำแนกประเภทของกิจกรรมวิชาชีพและโปรแกรมการศึกษาซึ่งใน ช่วงเวลานี้ไม่สะท้อนสถานการณ์ที่แท้จริงในตลาดแรงงาน
การสร้างกลไกที่มีประสิทธิภาพในการพยากรณ์สถานการณ์ในตลาดแรงงาน (เพื่อให้แน่ใจว่ามีความสมดุลของอุปสงค์และอุปทานในด้านคุณสมบัติ)

แอนนา มูราวีเยวา,
นักวิจัยชั้นนำ
นาตาเลีย อัคเซโนวา,
นักวิจัยห้องปฏิบัติการเปรียบเทียบและการศึกษานานาชาติ สถาบันมอสโกเพื่อการพัฒนาการศึกษา

ปัจจุบัน กระบวนการพัฒนาหรือดำเนินการกรอบคุณวุฒิระดับชาติ (NQF) ครอบคลุมมากกว่า 120 ประเทศทั่วโลก เมื่อวิเคราะห์แนวโน้มในพื้นที่ที่กำหนด อันดับแรกควรทราบถึงวัตถุประสงค์ทางแนวคิดของแนวคิดนั้น ตัวเร่งให้เกิดการสร้างมาตรฐานเดียวกันในด้านอาชีวศึกษาคือ กระบวนการทางเศรษฐกิจ. กล่าวคือกระบวนการรวมตัวทางเศรษฐกิจหรือที่รู้จักกันดีในชื่อโลกาภิวัตน์

การมีมาตรฐานที่แตกต่างกันในการฝึกอาชีพทำให้การเคลื่อนย้ายคนงานภายในภูมิภาคมีความซับซ้อน และยิ่งไปกว่านั้นคือตลาดข้ามชาติ ส่งผลให้มันช้าลงเอง การพัฒนาเศรษฐกิจเนื่องจากภาคการผลิตไม่ได้รับทรัพยากรมนุษย์ตามคุณสมบัติบางอย่างที่ต้องการในเวลาที่เหมาะสมและในปริมาณที่เพียงพอ กล่าวอีกนัยหนึ่ง ตลาดเศรษฐกิจเดียวจำเป็นต้องมีคุณสมบัติที่สม่ำเสมอของบุคลากรที่ทำงาน

แต่หากมาตรฐานทางเศรษฐกิจของตลาดข้ามชาติได้รับการดำเนินการอย่างรวดเร็ว เนื่องจากสามารถเข้าใจได้และเป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป - อย่างน้อยก็ในระดับภูมิภาค มาตรฐานในด้านการศึกษาก็จะมุ่งเน้นไปที่ระดับชาติมากขึ้น สาเหตุของความคล่องตัวที่อ่อนแอของขอบเขตการศึกษาเมื่อเทียบกับเศรษฐกิจก็คือว่ามันเชื่อมโยงกับประเพณีและความคิดของชาติอย่างมีนัยสำคัญมากกว่า ดังนั้นกระบวนการรวมภาคการศึกษาในระดับภูมิภาคจึงใช้เวลานานและต้องมีขั้นตอนที่ 1

ตัวอย่างของความสอดคล้องดังกล่าวคือประสบการณ์ในการใช้ European Qualifications Framework (EQF) ซึ่งเป็นกรอบอ้างอิงทั่วไปที่ช่วยให้ ประเทศในยุโรปเชื่อมโยงกรอบคุณวุฒิระดับชาติของตนเข้าด้วยกัน ในทางปฏิบัติ EQC ปรากฏต่อหน้าเราในฐานะเครื่องมือพิเศษในการแปลคุณวุฒิระดับชาติให้อยู่ในรูปแบบที่ง่ายขึ้นและเข้าใจได้มากขึ้นสำหรับการรับรู้ของวิชาระดับชาติ การลบข้อมูลเฉพาะของชาติ และขอบเขตของชาติในด้านการศึกษา และสุดท้ายคือคุณวุฒิทางวิชาชีพ . การลดความซับซ้อนนี้ช่วยให้นักศึกษาและเจ้าหน้าที่เคลื่อนไหวได้อย่างอิสระภายใต้กรอบของ EQF: เปลี่ยนงานและสถาบันการศึกษา และให้ความคล่องตัวและความยืดหยุ่นแก่ระบบการศึกษาโดยรวม ค้นหาภาษาคำอธิบาย ระบบยุโรปคุณสมบัติได้ดำเนินการภายใต้กรอบของกระบวนการโบโลญญาและโคเปนเฮเกนตลอดจนในระดับรัฐระดับชาติ (เช่น บริเตนใหญ่ โปแลนด์ และอื่น ๆ )

ควรสังเกตว่าเมื่อ เวทีที่ทันสมัย EQF ไม่ได้มาแทนที่ระบบคุณวุฒิระดับชาติและไม่ใช่กลไกอัตโนมัติในการเปรียบเทียบคุณวุฒิระหว่างกัน ในขณะเดียวกัน ในอนาคต เนื่องจากกรอบคุณวุฒิระดับชาติมุ่งเน้นไปที่ EQF มากขึ้นเนื่องจากการบูรณาการทางเศรษฐกิจที่เพิ่มขึ้น ปัญหาของการสร้าง EQF ที่ได้รับการแก้ไขและขยายออกไป ซึ่งบังคับสำหรับสมาชิกทุกคนในประชาคมยุโรปเดียว ก็จะมีความเกี่ยวข้องอย่างแน่นอน ตัวอย่างเช่น เราจะพิจารณากรอบคุณวุฒิระดับชาติของรัสเซีย คาซัคสถาน โปแลนด์ และสหราชอาณาจักร โดยเน้นที่ความเหมือนและความแตกต่างหลักๆ โดยเปรียบเทียบวิธีการหลักในการบรรลุระดับวุฒิการศึกษา

กรอบคุณวุฒิแห่งชาติของสหพันธรัฐรัสเซียเป็นเครื่องมือในการเชื่อมโยงขอบเขตของแรงงานและการศึกษา และเป็นคำอธิบายทั่วไปของระดับคุณวุฒิที่ได้รับการยอมรับในระดับรัฐบาลกลางและวิธีการหลักในการบรรลุเป้าหมายดังกล่าวในประเทศ

NQF ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของข้อตกลงเกี่ยวกับการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียและ สหภาพรัสเซียนักอุตสาหกรรมและผู้ประกอบการโดยคำนึงถึงประสบการณ์ในการสร้างกรอบคุณวุฒิของยุโรปกรอบการทำงานระดับชาติของประเทศที่เข้าร่วมในกระบวนการโบโลญญาและโคเปนเฮเกน ต่อจากนั้น ตามความคิดริเริ่มของคณะกรรมการประสานงานที่จัดตั้งขึ้นโดยคู่สัญญาในข้อตกลง อาจมีการเปลี่ยนแปลงข้อความของ NQF เพื่อสะท้อนถึงประสบการณ์การใช้งานจริง 2

กสทช. คือ ส่วนสำคัญและพื้นฐานสำหรับการพัฒนาระบบคุณวุฒิแห่งชาติของสหพันธรัฐรัสเซียซึ่งนอกเหนือจากนั้นควรรวมถึงกรอบคุณวุฒิสาขามาตรฐานวิชาชีพและการศึกษาระบบระดับชาติสำหรับการประเมินผลการศึกษาและการรับรองโดยจัดให้มีกลไกที่เหมือนกัน เพื่อการสั่งสมและรับรองคุณวุฒิระดับชาติและระดับนานาชาติทุกระดับการศึกษาวิชาชีพ

การทบทวนร่างกรอบคุณวุฒิของคาซัคสถานแสดงให้เห็นว่าจะช่วยให้พลเมืองของประเทศสามารถสร้างเส้นทางการเรียนรู้ที่หลากหลายเพื่อรับคุณวุฒิเฉพาะและ/หรือปรับปรุงระดับคุณสมบัติของพวกเขา ก่อนหน้านี้มีความพยายามที่จะแนะนำระดับดังกล่าวในสาธารณรัฐคาซัคสถาน แต่ก็ไม่ประสบความสำเร็จในทางปฏิบัติ อย่างไรก็ตาม จากการที่คาซัคสถานเข้าร่วมกระบวนการโบโลญญา จึงมีความจำเป็นในการใช้คุณสมบัติระดับนี้ในตลาดแรงงานของประเทศ จำเป็นต้องอธิบายระดับคุณวุฒินี้อย่างถูกต้องและตั้งชื่อคุณสมบัติที่เหมาะสม เช่น ใบรับรองการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่ไม่สมบูรณ์ ผลกระทบทางสังคมของการแนะนำระดับวุฒิการศึกษาที่ 5 นั้นชัดเจน ผู้สำเร็จการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่ไม่สมบูรณ์จะไม่ถูกเลือกปฏิบัติดังเช่นเมื่อก่อน คือ จะต้องพอใจกับวุฒิ ม.3 (เมื่อเข้ามหาวิทยาลัยหลังเลิกเรียน) หรือระดับ 4 (เมื่อเข้ามหาวิทยาลัยหลังเลิกเรียน)

ดังนั้นกรอบคุณวุฒิของคาซัคสถานจึงเป็นระบบที่ระดับคุณวุฒิและระดับการศึกษาเชื่อมโยงกันอย่างชัดเจน ผลลัพธ์การเรียนรู้ที่บรรลุในแต่ละขั้นตอนของกระบวนการศึกษา คุณวุฒิที่ได้รับ และวิธีการหลักในการบรรลุระดับวุฒิการศึกษา นั่นคือ วิถีการศึกษาที่เป็นไปได้

ร่างกรอบคุณวุฒิคาซัคสถานที่เสนอนั้นสอดคล้องกับกรอบคุณวุฒิยุโรปที่รัฐสภายุโรปและสหภาพยุโรปนำมาใช้ในปี 2551 3 การอภิปรายอย่างกว้างขวาง การปรับแต่ง และการนำกรอบคุณวุฒิแบบร่างของคาซัคสถานมาใช้จะช่วยเพิ่มการยอมรับระบบการศึกษาของคาซัคสถานในประเทศอื่น ๆ และด้วยเหตุนี้จึงปรับปรุงความคล่องตัวทางวิชาการของนักเรียนและการยอมรับคุณสมบัติของพวกเขาอย่างมีนัยสำคัญ

ทั้งรัสเซียและคาซัคสถานต่างสนใจประสบการณ์ของสหราชอาณาจักรในการปฏิรูประบบอาชีวศึกษา ซึ่งรัฐบาลได้ตั้งเป้าหมายที่จะยกระดับประเทศในด้านความสามารถในการแข่งขันของโลกจากอันดับที่ 13 เป็นอันดับที่ 8 ภายในปี 2563 เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ แนวคิดระดับชาติควรเปลี่ยนจากการบริหารจัดการ โดยทรัพยากรมนุษย์เพื่อการจัดการ ทุนมนุษย์เนื่องจากเป็นบุคคล - "เจ้าของ" คุณวุฒิที่กลายเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาเศรษฐกิจฐานความรู้

ตามที่ผู้เชี่ยวชาญ ในสถานการณ์ที่มีการเข้าถึงอย่างจำกัด ทรัพยากรธรรมชาติและภาวะเศรษฐกิจที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วเป็นปัจจัยหนึ่ง เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดการเติบโตของความสามารถในการแข่งขันคือการเพิ่มประสิทธิภาพของระบบการฝึกอบรมและปรับปรุงคุณสมบัติของกำลังคนอย่างต่อเนื่อง เพื่อแก้ไขปัญหานี้ จึงได้มีการพัฒนาระบบการประกันคุณภาพแรงงานในสหราชอาณาจักรในระดับชาติ ซึ่งรวมถึง:

• มาตรฐานอาชีวแห่งชาติ
• เครือข่ายสภาพัฒนา คุณสมบัติทางอุตสาหกรรม(สภาทักษะภาค);
• โปรแกรมการศึกษาและฝึกอบรมสายอาชีพ (สำหรับกลุ่มอายุ 14 ปีขึ้นไป) สร้างความมั่นใจในการเชื่อมโยงระหว่างระดับและประเภทของการฝึกอบรมที่แตกต่างกัน
• กรอบคุณวุฒิระดับชาติประกอบด้วยแปดระดับและอธิบายการศึกษาทุกประเภทที่เป็นไปได้ตลอดจนเส้นทางสู่การฝึกอบรมสายอาชีพ
• ระบบการประเมินและรับรู้ผลการศึกษาในอดีต
• เครือข่ายวิทยาลัยในกำกับของรัฐและสถาบันการศึกษาเอกชนที่ดำเนินโครงการฝึกอบรมสายอาชีพโดยร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับองค์กรนายจ้างในภูมิภาค

ในอุตสาหกรรมเหล่านั้นที่ยังไม่ได้มีการจัดตั้งสภา กิจกรรมนี้จะดำเนินการโดยคณะทำงานพิเศษเพื่อการพัฒนามาตรฐาน (หน่วยงานกำหนดมาตรฐาน) ปัจจุบันมีสภาดังกล่าวอยู่ 23 แห่งในสหราชอาณาจักร ครอบคลุมร้อยละ 90 ของเศรษฐกิจของประเทศ

ตามกฎแล้วสภาจะสร้างสมาคมที่มีอิทธิพลของนายจ้างซึ่งมีอำนาจในสาขาของตนและมีความสามารถในการดำเนินการวิจัยและวิเคราะห์ปัญหาของการฝึกอบรมวิชาชีพพัฒนาและดำเนินการตามคำแนะนำเพื่อปรับปรุงนโยบายในด้านการพัฒนามนุษย์ในอุตสาหกรรม ผู้ปฏิบัติงานด้านการจัดการทรัพยากรมนุษย์และผู้เชี่ยวชาญจากหน่วยงานภาครัฐมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการทำงานของสภา รัฐบาลควบคุม,สหภาพแรงงาน,สถาบันการศึกษา. สภามีปฏิสัมพันธ์อย่างแข็งขันกับหน่วยงานของรัฐทั้งในระดับประเทศและ ระดับภูมิภาค. คำแนะนำที่พวกเขาเตรียมไว้จะถูกนำไปใช้ในการจัดทำ นโยบายสาธารณะในด้านการปรับปรุงคุณภาพของกำลังคน

หน่วยงานกำกับดูแลคุณวุฒิ (หน่วยงานคุณวุฒิแห่งชาติ) กำหนดข้อกำหนดสำหรับคุณวุฒิทางวิชาชีพ รับรองคุณสมบัติที่มอบให้แก่หน่วยงาน และติดตามกิจกรรมของพวกเขา กำหนดเกณฑ์สำหรับกรอบคุณวุฒิระดับชาติ และตรวจสอบการปฏิบัติตามคุณสมบัติที่ประกาศ (มาตรฐานอาชีพ) กับข้อกำหนดของนายจ้าง

หน่วยงานตรวจสอบคุณสมบัติ (มีทั้งหมดมากกว่า 100 แห่ง) ดำเนินการตรวจสอบคุณวุฒิวิชาชีพและการรับรองคุณสมบัติสำหรับกรอบระดับชาติ

คณะกรรมการการจ้างงานและคุณสมบัติแห่งรัฐก่อตั้งขึ้นโดยการมีส่วนร่วมขององค์กรนายจ้าง โดยประสานงานการวิจัย การวิเคราะห์ และพัฒนามาตรฐานและคุณวุฒิทางวิชาชีพ ออกใบอนุญาตสภาอุตสาหกรรมเพื่อการพัฒนาคุณวุฒิทางอุตสาหกรรม และให้คำแนะนำเพื่อปรับปรุงระดับการจ้างงาน คุณสมบัติ และผลผลิต

ความสนใจเป็นพิเศษจะจ่ายให้กับการประเมินและคุณสมบัติของผลการเรียนรู้ขั้นสุดท้าย การติดตามผลลัพธ์เหล่านี้มีบทบาทสำคัญมากในระบบการรับรองคุณภาพของกำลังคน เนื่องจากระดับเงินทุนขึ้นอยู่กับคุณภาพของบริการการศึกษาที่สถาบันการศึกษาจัดให้

ระบบหน่วยกิต (หน่วยประเมินคุณสมบัติที่ได้รับ) ช่วยให้คุณสามารถบันทึกผลการเรียนรู้ที่ลงทะเบียนไว้ได้ เอกสารพิเศษและ “สะสม” คุณสมบัติ เพื่อความสำเร็จในการเรียนรู้ (บรรลุผลสำเร็จโดยเฉพาะ) นักเรียนจะได้รับหน่วยกิตจำนวนหนึ่ง - โดยปกติเมื่อสำเร็จช่วงการศึกษาที่กำหนด การเติบโตของคุณสมบัติสะท้อนให้เห็นในการสะสมหน่วยกิต เนื่องจากระบบการประเมินแบบรวมช่วยให้มั่นใจในการโอนหน่วยกิตระหว่างคุณวุฒิและหน่วยงานที่ได้รับรางวัล

การสะสมและการโอนหน่วยกิตอยู่ภายใต้หลักเกณฑ์การรวมคุณสมบัติ หน่วยกิตที่ได้รับรางวัลจะได้รับการยอมรับจากทุกสถาบัน และการรับรองของสถาบันเองก็ผ่านขั้นตอนการรับรองโดยหน่วยงานกำกับดูแลคุณสมบัติซึ่งเป็นหน่วยงานของรัฐ

เพื่อพัฒนาโครงสร้างคุณวุฒิระดับชาติ กระทรวงการอุดมศึกษาของโปแลนด์ได้จัดตั้งคณะทำงานขึ้นในปี พ.ศ. 2549 ซึ่งประกอบด้วยผู้เชี่ยวชาญจากกระบวนการโบโลญญา ตัวแทนของคณะกรรมการรับรองวิทยฐานะของรัฐ สภาหลักเพื่อการอุดมศึกษา และรัฐสภาของนักเรียน ในการจัดทำกรอบคุณวุฒิระดับชาตินั้น คำนึงถึงว่ากรอบคุณวุฒิแต่ละระดับควรสะท้อนคุณสมบัติที่เป็นส่วนหนึ่งของกรอบคุณวุฒิแต่ละระดับให้ใกล้เคียงที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ทั้งในด้านปริมาณงานที่ทำ ระดับ คุณภาพ ผลลัพธ์ และ โฟกัสของการฝึกอบรม

ในเรื่องนี้เมื่อเตรียมโครงการจะให้ความสนใจเป็นพิเศษกับผลลัพธ์การเรียนรู้ในระดับใดระดับหนึ่งและมุ่งเป้าไปที่:

• ข้อมูลที่ครอบคลุมเกี่ยวกับความสามารถของผู้สำเร็จการศึกษาภายในขอบเขตของเส้นทางการศึกษารายบุคคล
• ข้อมูลเกี่ยวกับโอกาสในการเรียนรู้ตลอดชีวิต
• การเปรียบเทียบผลการเรียนรู้ (ทั้งในประเทศและต่างประเทศ)
• การกำหนดมาตรฐานการฝึกอบรมสำหรับหลักสูตรที่นำเสนอโดยยึดตามผลการเรียนรู้ 4 .

กลุ่มนี้พร้อมด้วยโครงสร้างที่สนใจ ได้เริ่มทำงานในประเด็นต่างๆ เช่น มาตรฐานคุณวุฒิทางวิชาชีพ มาตรฐานการฝึกอบรมสำหรับนักศึกษาระดับปริญญาเอก มาตรฐานการรับรองใหม่สำหรับสถาบันการศึกษา และรากฐานเชิงโปรแกรมใหม่สำหรับการศึกษาทั่วไป 5

การพัฒนาโครงสร้างคุณวุฒิระดับชาติในประเทศสหภาพยุโรปจะดำเนินต่อไประยะหนึ่ง ในระหว่างนี้ อันดับแรกมีความจำเป็นต้องทำการเปลี่ยนแปลงที่เหมาะสมกับกฎหมายระดับชาติว่าด้วยการศึกษาระดับอุดมศึกษา หลังจากนั้นร่าง NQF จะถูกนำเสนอเพื่อหารือกับ ชุมชนวิชาการที่กว้างขึ้น

การรับเป็นบุตรบุญธรรม โครงสร้างระดับชาติคุณวุฒิจะทำหน้าที่เป็นวิธีการสำคัญในการประสานความต้องการคุณสมบัติคนงานในส่วนของนายจ้างโดยอิงตามความต้องการของตลาดในปัจจุบันและอนาคต การประสานงานนี้จะดำเนินการบนพื้นฐานของกลไกที่มีประสิทธิภาพของการมีปฏิสัมพันธ์ทางกฎหมายและสถาบันระหว่างการศึกษาระดับอุดมศึกษาและตลาดแรงงาน โครงสร้างของคุณสมบัติและการปฏิบัติตามในกิจกรรมภาคปฏิบัติจะทำให้สามารถตระหนักถึงเป้าหมายหลักสี่ประการของการศึกษาระดับอุดมศึกษาได้ครบถ้วนยิ่งขึ้น: การเตรียมพร้อมสำหรับตลาดแรงงานการเตรียมพร้อมสำหรับชีวิต พลเมืองที่กระตือรือร้นรัฐประชาธิปไตยและยุโรป การพัฒนาส่วนบุคคลการพัฒนาและบำรุงรักษาฐานความรู้ขั้นสูงที่หลากหลายของสังคมไฮเทคสมัยใหม่

1. Batrova O.F., Blinov V.I., Voloshina I.A., Yesenina E.Yu., Leibovich A.N., Sazonov B.A., Sergeev I.S. กรอบคุณวุฒิแห่งชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย: คำแนะนำ / M.: สถาบันกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษา, 2551. - 14 น.
2. โอเลย์นิโควา โอ.เอ็น. เทคโนโลยีโมดูลาร์: การออกแบบและพัฒนาโปรแกรมการศึกษา: บทช่วยสอน/เขา. โอเลนิคอฟ. - ม.: อัลฟ่า-M, INFRA-M, 2010. - 247 น.
3. คำแนะนำของรัฐสภายุโรปและสภาเกี่ยวกับการจัดตั้งกรอบคุณวุฒิยุโรปเพื่อการเรียนรู้ตลอดชีวิต // วารสารอย่างเป็นทางการของสหภาพยุโรป. หน้า 111/5, 05/06/2551
4. Chmielecka E. Europejskie Ramy Kwalifikacji // ฟอรัม akademickie, nr 1/2009
5. Batrova O.F., Blinov V.I., Voloshina I.A., Yesenina E.Yu., Leibovich A.N., Sazonov B.A., Sergeev I.S. กรอบคุณวุฒิแห่งชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย: คำแนะนำ / M.: สถาบันกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษา, 2551. - 14 น.

การศึกษา

และวิทยาศาสตร์

สหพันธรัฐรัสเซีย

สหพันธ์

สถาบันพัฒนา

การศึกษา

รัสเซีย

ยูเนี่ยน

นักอุตสาหกรรม

และผู้ประกอบการ

ระดับชาติ

หน่วยงานพัฒนาคุณสมบัติ

กรอบคุณวุฒิระดับชาติ

สหพันธรัฐรัสเซีย

มอสโก

UDC37.001.76

บีบีเค 65.24 – 6

กรอบคุณวุฒิแห่งชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย: คำแนะนำ / ,
[และอื่นๆ] - อ.: สถาบันกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษา,
2551. - 14 น.

ไอ 978-5-85630-021-4

ข้อความของกรอบคุณวุฒิแห่งชาติของสหพันธรัฐรัสเซียนำเสนอเป็นเอกสารข้อเสนอแนะร่วมของสถาบันกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียและ หน่วยงานระดับชาติการพัฒนาคุณสมบัติของสหภาพนักอุตสาหกรรมและผู้ประกอบการแห่งรัสเซีย ส่งถึงผู้พัฒนามาตรฐานวิชาชีพ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับอาชีวศึกษา คุณสมบัติทางอุตสาหกรรมและระบบภาษี ขั้นตอนการประเมินผลการศึกษาและการรับรองคุณวุฒิ

กรอบคุณวุฒิแห่งชาติเป็นหนึ่งในองค์ประกอบของระบบสนับสนุนด้านกฎระเบียบใหม่สำหรับการเชื่อมโยงด้านแรงงานและการศึกษาในระบบเศรษฐกิจแบบตลาด

UDC37.001.76

บีบีเค 65.24 – 6

ISBN 978-5-85630-021-4 Ó สถาบันรัฐบาลกลาง

Ó หน่วยงานระดับชาติ

การพัฒนาคุณวุฒิ พ.ศ. 2551

หมายเหตุอธิบาย

กรอบคุณวุฒิแห่งชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย (NQF) เป็นเครื่องมือในการเชื่อมโยงขอบเขตของการทำงานและขอบเขตของการศึกษาและเป็นคำอธิบายทั่วไปของระดับคุณวุฒิที่ได้รับการยอมรับในระดับรัฐบาลกลางและวิธีการหลักในการบรรลุเป้าหมายในรัสเซีย

กรอบคุณวุฒิแห่งชาติของสหพันธรัฐรัสเซียได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของข้อตกลงว่าด้วยปฏิสัมพันธ์ระหว่างกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียและสหภาพนักอุตสาหกรรมและผู้ประกอบการแห่งรัสเซีย (ต่อไปนี้จะเรียกว่าข้อตกลง) โดยคำนึงถึง ประสบการณ์ในการสร้างกรอบคุณวุฒิยุโรปและกรอบระดับชาติของประเทศที่เข้าร่วมในกระบวนการโบโลญญาและโคเปนเฮเกน ต่อจากนั้น ตามความคิดริเริ่มของคณะกรรมการประสานงานที่จัดตั้งขึ้นโดยคู่สัญญาในข้อตกลง อาจมีการเปลี่ยนแปลงข้อความของ NQF ซึ่งสะท้อนถึงประสบการณ์การใช้งานจริง

กรอบคุณวุฒิแห่งชาติเป็นส่วนสำคัญและเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาระบบคุณวุฒิแห่งชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย ซึ่งรวมถึงกรอบคุณวุฒิรายสาขา มาตรฐานวิชาชีพและการศึกษา ระบบระดับชาติสำหรับการประเมินผลการศึกษาและการรับรอง โดยจัดให้มีกลไกที่เหมือนกัน เพื่อสั่งสมและรับรองคุณวุฒิการศึกษาวิชาชีพทุกระดับทั้งระดับชาติและนานาชาติ

ตามคำอธิบายทั่วไปของระดับคุณวุฒิ NQF สามารถใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างกรอบคุณวุฒิรายสาขาได้ ดังนั้นจึงรับประกันความสามารถในการเปรียบเทียบคุณสมบัติข้ามสาขาได้ ในขณะเดียวกันลักษณะเฉพาะของอุตสาหกรรม ข้อกำหนดคุณสมบัติสามารถสะท้อนให้เห็นได้ด้วยการแนะนำตัวบ่งชี้และระดับย่อยเพิ่มเติม

กรอบคุณวุฒิแห่งชาติได้รับการออกแบบเพื่อ กลุ่มต่างๆผู้ใช้ (สมาคมนายจ้าง หน่วยงานด้านการศึกษา องค์กร องค์กรการศึกษา, พลเมือง) และอนุญาตให้:

· รูปร่าง กลยุทธ์โดยรวมการพัฒนาตลาดแรงงานและระบบการศึกษา รวมถึงการวางแผนเส้นทางการศึกษาต่างๆ ที่นำไปสู่การได้รับคุณวุฒิเฉพาะ การปรับปรุงระดับคุณวุฒิ และการเติบโตในอาชีพ

·อธิบายจากมุมมองแบบรวมข้อกำหนดสำหรับคุณสมบัติของพนักงานและผู้สำเร็จการศึกษาเมื่อพัฒนามาตรฐานวิชาชีพและการศึกษา

· พัฒนาขั้นตอนการประเมินผลการศึกษาและการรับรองคุณวุฒิ จัดทำระบบใบรับรอง

· สร้างระบบการรับรองอุตสาหกรรมและอัตราภาษี

การพัฒนา NQF ขึ้นอยู่กับลักษณะหลักการของโครงสร้างกรอบการทำงานที่คล้ายกันในสหภาพยุโรปและประเทศอื่นๆ:

· ความต่อเนื่องและความต่อเนื่องของการพัฒนาระดับคุณวุฒิจากต่ำไปสูง

· ความโปร่งใสของคำอธิบายระดับคุณสมบัติสำหรับผู้ใช้ทุกคน

·การปฏิบัติตามลำดับชั้นของระดับคุณวุฒิกับโครงสร้างของการแบ่งงานและระบบการศึกษาแห่งชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย

·คำนึงถึงประสบการณ์ระหว่างประเทศในการพัฒนาโครงสร้างและเนื้อหาของ NQF

กรอบคุณวุฒิระดับชาติกำหนดขึ้นตามคุณลักษณะ (ตัวอธิบาย) ของระดับคุณวุฒิที่นำเสนอในรูปแบบตาราง ซึ่งเปิดเผยผ่านตัวบ่งชี้ทั่วไปจำนวนหนึ่ง

เช่นเดียวกับกรอบคุณวุฒิของยุโรป NQF ได้รวมคำอธิบายของความสามารถทั่วไป ทักษะ และความรู้ ซึ่งเปิดเผยผ่านตัวชี้วัดที่สอดคล้องกันของกิจกรรมทางวิชาชีพ: ความกว้างของอำนาจและความรับผิดชอบ ความซับซ้อนของกิจกรรม ความเข้มข้นของความรู้ของกิจกรรม (ตารางที่ 1)

ตัวบ่งชี้ “ขอบเขตอำนาจและความรับผิดชอบ” จะกำหนดความสามารถทั่วไปของพนักงาน และสัมพันธ์กับขนาดของกิจกรรม ต้นทุนของข้อผิดพลาดที่อาจเกิดขึ้น ผลกระทบทางสังคม สิ่งแวดล้อม เศรษฐกิจ และผลอื่นๆ ตลอดจนการดำเนินการตามข้อกำหนดโดยสมบูรณ์ หน้าที่หลักของการจัดการในกิจกรรมทางวิชาชีพ (การกำหนดเป้าหมาย องค์กร การควบคุม ผู้ปฏิบัติงานสร้างแรงจูงใจ)

ตัวบ่งชี้ "ความซับซ้อนของกิจกรรม" กำหนดข้อกำหนดสำหรับทักษะและขึ้นอยู่กับคุณลักษณะหลายประการของกิจกรรมทางวิชาชีพ: ความหลากหลาย (ความแปรปรวน) ของวิธีการในการแก้ปัญหาทางวิชาชีพ ความจำเป็นในการเลือกหรือพัฒนาวิธีการเหล่านี้ ระดับของความไม่แน่นอนของ สถานการณ์การทำงานและการพัฒนาที่ไม่แน่นอน

ตัวบ่งชี้ "ความเข้มข้นของความรู้ของกิจกรรม" กำหนดข้อกำหนดสำหรับความรู้ที่ใช้ในกิจกรรมระดับมืออาชีพ ขึ้นอยู่กับปริมาณและความซับซ้อนของข้อมูลที่ใช้ ความสร้างสรรค์ของความรู้ที่ใช้ และระดับของนามธรรม (อัตราส่วนของความรู้ทางทฤษฎีและปฏิบัติ) .

ตารางที่ 1

ตารางคำอธิบายของ NRC RF

		ความซับซ้อน กิจกรรม (ลักษณะของทักษะ)	ความเข้มข้นของความรู้กิจกรรม (ลักษณะของความรู้)
	การดำเนินการที่แนะนำ	ปฏิบัติงานภาคปฏิบัติมาตรฐานในสถานการณ์ที่ทราบ	แอปพลิเคชัน โปรโตซัว ความรู้ข้อเท็จจริงจากประสบการณ์ในชีวิตประจำวัน ใบเสร็จ ข้อมูลใน กระบวนการฝึกอบรมระยะสั้น (การสอน) ในงานหรือหลักสูตรระยะสั้น
	กิจกรรมภายใต้ทิศทาง ด้วยการสำแดง ความเป็นอิสระเฉพาะเมื่อแก้ไขปัญหาที่ทราบเท่านั้น ความรับผิดชอบส่วนบุคคล	การแก้ปัญหาในทางปฏิบัติทั่วไป การเลือกวิธีการดำเนินการจากที่ทราบตามคำแนะนำ การปรับเปลี่ยนการดำเนินการโดยคำนึงถึงเงื่อนไขในการดำเนินการ	แอปพลิเคชัน ความรู้ข้อเท็จจริงจากประสบการณ์จริง การรับข้อมูลในกระบวนการ อาชีวศึกษา

ความต่อเนื่องของตาราง 1

	ความกว้างของอำนาจและความรับผิดชอบ (ความสามารถทั่วไป)	ความซับซ้อน กิจกรรม (ลักษณะของทักษะ)	ความเข้มข้นของความรู้กิจกรรม (ลักษณะของความรู้)
	กิจกรรมภายใต้ทิศทาง ด้วยการสำแดง ความเป็นอิสระเฉพาะเมื่อแก้ไขปัญหาที่ทราบหรือคล้ายกันเท่านั้น การวางแผน เป็นเจ้าของ กิจกรรม, ซึ่งเป็นรากฐาน ถูกทอดทิ้ง ศีรษะ รายบุคคล ความรับผิดชอบ	การแก้ปัญหาในทางปฏิบัติโดยทั่วไป ทางเลือกของวิธีการ การกระทำที่รู้จากความรู้และประสบการณ์จริง การปรับเปลี่ยนการกระทำ เงื่อนไขในการดำเนินการ	แอปพลิเคชัน ความรู้ทางวิชาชีพที่มุ่งเน้นการปฏิบัติตามประสบการณ์ ใบเสร็จ ข้อมูล กำลังดำเนินการ อาชีวศึกษา

ความต่อเนื่องของตาราง 1

	ความกว้างของอำนาจและความรับผิดชอบ (ความสามารถทั่วไป)	ความซับซ้อน กิจกรรม (ลักษณะของทักษะ)	ความเข้มข้นของความรู้กิจกรรม (ลักษณะของความรู้)
	กิจกรรม ภายใต้คำแนะนำรวมกัน มีอิสระในการเลือก วิธีการนำไปปฏิบัติที่เป็นที่รู้จัก การวางแผน เป็นเจ้าของ กิจกรรมและ/หรือกิจกรรมของผู้อื่นตามงานที่ได้รับมอบหมาย การให้คำปรึกษา ความรับผิดชอบในการแก้ไขงานที่ได้รับมอบหมาย	กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหา หลากหลายชนิดงานภาคปฏิบัติที่ต้องมีการวิเคราะห์สถานการณ์การทำงานอย่างอิสระและการเปลี่ยนแปลงที่คาดการณ์ได้ การเลือกวิธีการดำเนินกิจกรรมจากที่ทราบ การควบคุม การประเมิน และการแก้ไขกิจกรรมในปัจจุบันและขั้นสุดท้าย	แอปพลิเคชัน ความรู้ทางวิชาชีพ และข้อมูล รับพวกเขา กำลังดำเนินการ การศึกษาวิชาชีพและประสบการณ์วิชาชีพเชิงปฏิบัติ

ความต่อเนื่องของตาราง 1

	ความกว้างของอำนาจและความรับผิดชอบ (ความสามารถทั่วไป)	ความซับซ้อน กิจกรรม (ลักษณะของทักษะ)	ความเข้มข้นของความรู้กิจกรรม (ลักษณะของความรู้)
	กิจกรรมอิสระ ตั้งเป้าหมาย หน่วยงาน ในการจัดการ การดำเนินการ งานที่ได้รับมอบหมายภายใน หน่วยงาน ความรับผิดชอบ ในระดับ หน่วยงาน	กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติบนพื้นฐาน การเลือกโซลูชั่น ในสภาพการทำงานต่างๆ สถานการณ์ และการควบคุมขั้นสุดท้าย การประเมิน และการแก้ไขกิจกรรม	แอปพลิเคชัน ความรู้ทางวิชาชีพ ได้รับ กำลังดำเนินการ อาชีวศึกษา และประสบการณ์วิชาชีพเชิงปฏิบัติ การค้นหาที่เป็นอิสระ ข้อมูล, จำเป็น สำหรับการแก้ปัญหา ส่ง งานมืออาชีพ

ความต่อเนื่องของตาราง 1

	ความกว้างของอำนาจและความรับผิดชอบ (ความสามารถทั่วไป)	ความซับซ้อน กิจกรรม (ลักษณะของทักษะ)	ความเข้มข้นของความรู้กิจกรรม (ลักษณะของความรู้)
	กิจกรรมวิชาชีพอิสระ การแนะนำ การกำหนดเป้าหมายการทำงานของตนเองและ/หรือผู้ใต้บังคับบัญชา ความปลอดภัย ปฏิสัมพันธ์ พนักงาน และที่เกี่ยวข้อง หน่วยงาน ความรับผิดชอบ สำหรับผลลัพธ์ ปฏิบัติงานในระดับ หน่วยงาน หรือองค์กรต่างๆ	กิจกรรมที่มุ่งแก้ไขปัญหา ลักษณะทางเทคโนโลยีหรือระเบียบวิธีที่เกี่ยวข้องกับทางเลือก และโซลูชั่นที่หลากหลาย การพัฒนา การนำไปปฏิบัติ การควบคุม การประเมินผล และการแก้ไของค์ประกอบของกิจกรรมทางวิชาชีพ	ความรู้และประสบการณ์ระดับมืออาชีพ (รวมทั้ง, นวัตกรรม) ค้นหาอิสระ การวิเคราะห์และการประเมินผล ข้อมูลระดับมืออาชีพ

ความต่อเนื่องของตาราง 1

	ความกว้างของอำนาจและความรับผิดชอบ (ความสามารถทั่วไป)	ความซับซ้อน กิจกรรม (ลักษณะของทักษะ)	ความเข้มข้นของความรู้กิจกรรม (ลักษณะของความรู้)
	คำนิยาม กลยุทธ์ ควบคุม กระบวนการ และกิจกรรมต่างๆ (รวมทั้ง นวัตกรรม) ด้วยการยอมรับ การตัดสินใจในระดับโครงสร้างสถาบันขนาดใหญ่และแผนกต่างๆ	กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาการพัฒนาการพัฒนา แนวทาง โดยใช้วิธีการที่หลากหลาย (รวมถึงนวัตกรรม)	การสังเคราะห์ความรู้และประสบการณ์ทางวิชาชีพ การสร้างองค์ความรู้ประยุกต์ใหม่ในพื้นที่เฉพาะและ/หรือที่จุดตัดกันของพื้นที่ คำนิยาม แหล่งที่มาและ ค้นหาข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการพัฒนากิจกรรม
	คำนิยาม กลยุทธ์ การจัดการกระบวนการ และกิจกรรมต่างๆ (รวมทั้ง นวัตกรรม) ด้วยการยอมรับ การตัดสินใจและความรับผิดชอบ ในระดับโครงสร้างสถาบันขนาดใหญ่	กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาการวิจัย และลักษณะของโครงการที่เกี่ยวข้องกับการเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการที่ได้รับการจัดการ	การสร้างและสังเคราะห์ความรู้สหวิทยาการใหม่ อักขระ. การประเมินและคัดเลือกข้อมูล จำเป็นสำหรับการพัฒนา กิจกรรม

ท้ายตาราง. 1

	ความกว้างของอำนาจและความรับผิดชอบ (ความสามารถทั่วไป)	ความซับซ้อน กิจกรรม (ลักษณะของทักษะ)	ความเข้มข้นของความรู้กิจกรรม (ลักษณะของความรู้)
	คำนิยาม กลยุทธ์ ควบคุม ซับซ้อน ทางสังคม, อุตสาหกรรมวิทยาศาสตร์ กระบวนการ ความรับผิดชอบ สำหรับผลลัพธ์ ในระดับอุตสาหกรรม ระดับประเทศ ในระดับนานาชาติ	กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาระเบียบวิธีวิจัย และลักษณะโครงการ ที่เกี่ยวข้อง ด้วยการพัฒนา และเพิ่มประสิทธิภาพของคอมเพล็กซ์ กระบวนการทางสังคม อุตสาหกรรม วิทยาศาสตร์	การสร้างและการสังเคราะห์สิ่งใหม่ ความรู้พื้นฐาน สหวิทยาการและ ระหว่างภาค อักขระ. การประเมินและคัดเลือกข้อมูล จำเป็น เพื่อการพัฒนา กิจกรรม. ควบคุม การไหลของข้อมูล

วุฒิการศึกษาเป็นผลมาจากการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาเฉพาะและ/หรือประสบการณ์เชิงปฏิบัติเสมอ (ตารางที่ 2) เพื่อเพิ่มคุณวุฒิหรือเปลี่ยนแปลงโปรไฟล์ในแต่ละระดับสามารถศึกษาตามโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมของระบบการฝึกอบรมขั้นสูงและการฝึกอบรมบุคลากรในสถาบันที่ได้รับใบอนุญาตที่เหมาะสม ระดับคุณวุฒิสามารถเพิ่มขึ้นเมื่อคุณได้รับประสบการณ์การทำงานภาคปฏิบัติ การศึกษาด้วยตนเอง และการฝึกอบรม การบัญชีสำหรับรูปแบบต่างๆ ของการศึกษาและการฝึกอบรมจะเกิดขึ้นภายในระบบคุณวุฒิรายสาขา สามารถสร้างวิถีการศึกษาส่วนบุคคลได้โดยคำนึงถึงประสบการณ์จริงของพนักงาน หลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูง ฯลฯ ซึ่งทำให้สามารถก้าวหน้าได้ทั้งในแนวตั้งและแนวนอน

ตารางที่ 2

วิธีหลักในการบรรลุผล

ระดับวุฒิการศึกษา

ความต่อเนื่องของตาราง 2

ระดับวุฒิการศึกษา	เส้นทางสู่วุฒิการศึกษา ระดับที่เหมาะสม
	ประสบการณ์ภาคปฏิบัติ / หรือการฝึกอบรมวิชาชีพ (ตามหลักสูตร สถาบันการศึกษาภายใต้โปรแกรมการฝึกอบรมวิชาชีพสูงสุดหนึ่งปีหรือการฝึกอบรมองค์กร) โดยมีการศึกษาทั่วไปของการศึกษาสายอาชีพทั่วไปหรือประถมศึกษาอย่างน้อยระดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) โดยไม่ได้รับการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) บนพื้นฐานของการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน
	การศึกษาสายอาชีพระดับประถมศึกษาที่มีหรืออยู่บนพื้นฐานของการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) และประสบการณ์ภาคปฏิบัติหรือการฝึกอบรมสายอาชีพ (หลักสูตรบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาสำหรับโปรแกรมการฝึกอบรมสายอาชีพสูงสุดหนึ่งปีและโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม) ประสบการณ์ภาคปฏิบัติ
	อาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาที่มีหรือบนพื้นฐานของการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) หรืออาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา ประสบการณ์ภาคปฏิบัติ

ท้ายตาราง. 2

ระดับวุฒิการศึกษา	เส้นทางสู่วุฒิการศึกษา ระดับที่เหมาะสม
	โดยทั่วไปแล้วจะสำเร็จการศึกษาระดับปริญญาตรี ใน ในบางกรณีการศึกษาสายอาชีพระดับมัธยมศึกษาที่เป็นไปได้โดยมีหรือบนพื้นฐานของการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) ประสบการณ์ภาคปฏิบัติ
	ปริญญาโท (ขึ้นอยู่กับหลักสูตรปริญญาตรีที่สำเร็จการศึกษา) ประสบการณ์ภาคปฏิบัติ พิเศษ (ขึ้นอยู่กับโปรแกรมการเรียนรู้ทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์)) ประสบการณ์ภาคปฏิบัติ การศึกษาระดับปริญญาตรีและวิชาชีพเพิ่มเติม (หลักสูตร MBA ฯลฯ ) ประสบการณ์ภาคปฏิบัติ
	ประสบการณ์ในการพัฒนาและปัญหาการดำเนินการตามกรอบคุณวุฒิแห่งชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย Ekaterina Yuryevna Yesenina Ph.D. หัวหน้าภาคส่วนโปรแกรมและเทคโนโลยีการศึกษาระดับอุดมศึกษาของศูนย์การศึกษาระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษา ระดับสูง และวิชาชีพเพิ่มเติม FGU FIRO เหตุผลในการปรับปรุงระบบคุณสมบัติระดับชาติของสหพันธรัฐรัสเซียภายในภายนอกหลักการ LLL การเปลี่ยนแปลงในคำอธิบายของระดับคุณสมบัติ ในข้อกำหนดสำหรับผลการศึกษาการเปลี่ยนแปลงของเศรษฐกิจรัสเซียเป็น กลไกตลาด; ความไม่สอดคล้องกันระหว่างขอบเขตของแรงงานและการศึกษา คุณภาพการฝึกอบรมที่ลดลงสำหรับตลาดแรงงาน ต้องการใน การคุ้มครองทางสังคมผู้สำเร็จการศึกษาหลักสูตรการสร้างเศรษฐกิจฐานความรู้ สร้างความมั่นใจในคุณภาพการศึกษาในระดับสถาบันระดับชาติและยุโรป (กระบวนการโบโลญญาและโคเปนเฮเกน) ความคล่องตัวและความสามารถในการแข่งขันของคนงาน แนวคิดการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมในระยะยาวของสหพันธรัฐรัสเซียในช่วงปี 2563 (อนุมัติโดยคำสั่งของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 17 พฤศจิกายน 2551): “การจัดทำโครงสร้างคุณวุฒิระดับชาติโดยคำนึงถึงระยะยาว- ข้อกำหนดระยะยาวของการพัฒนาอย่างรวดเร็วของเศรษฐกิจนวัตกรรมและการเคลื่อนย้ายอย่างมืออาชีพของพลเมือง การอัปเดตมาตรฐานการศึกษาของรัฐ และความทันสมัยของโปรแกรมการฝึกอบรมในทุกระดับโดยอิงตามข้อกำหนดคุณสมบัติของโครงสร้างคุณสมบัติระดับชาติ" การจัดทำกรอบข้อตกลงด้านกฎระเบียบเกี่ยวกับการโต้ตอบลงวันที่ 25 มิถุนายน , 2550 ระหว่างกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียและสหภาพนักอุตสาหกรรมและผู้ประกอบการแห่งรัสเซีย NRK RF - ฟังก์ชั่นวัตถุประสงค์ของเครื่องมือ ผู้ใช้เชื่อมโยงขอบเขตของแรงงานและการศึกษาเข้าด้วยกันเป็นคำอธิบายทั่วไปของระดับคุณสมบัติที่ได้รับการยอมรับในระดับรัฐบาลกลางและวิธีหลักในการบรรลุเป้าหมายในรัสเซียในด้านการศึกษาและการจัดการบุคลากร: การพัฒนา PS, Federal State มาตรฐานการศึกษาโปรแกรมอาชีวศึกษาการสร้างระบบคุณวุฒิภาคและมาตรฐานภาษีศุลกากรการพัฒนาขั้นตอนในการประเมินผลการศึกษาและการรับรองคุณสมบัติสถาบันการศึกษาของรัฐบาลกลางผู้พัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและ PS หน่วยงานการจัดการการศึกษาของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย สมาคมองค์กร - สมาชิกของสหภาพนักอุตสาหกรรมและผู้ประกอบการแห่งรัสเซียแบบจำลองของระบบคุณวุฒิแห่งชาติแบบครบวงจรที่ทันสมัย ETKS KSD OKZ ปัญหาของการปรับปรุงระบบคุณวุฒิระดับชาติให้ทันสมัย ​​- หมวดหมู่ภาษี - ไม่มีความสามัคคีในหลักการของคำอธิบาย - เกณฑ์: ลักษณะเชิงปริมาณ (ระดับการศึกษาและประสบการณ์) - การผสมผสานของระดับที่แตกต่างกัน - การผสมผสานของฟังก์ชัน - เกณฑ์: ลักษณะเชิงปริมาณ (ระดับ ของการศึกษาและประสบการณ์) ประเภทคู่ขนานของระบบคุณวุฒิระบบแห่งชาติ (ระดับและ "กรอบย่อย" สำหรับภาคส่วนเฉพาะ การศึกษา หรือวิชาชีพ) NQF ทำให้สามารถปรับปรุง NQF ให้ทันสมัยเป็นหนึ่งเดียวสำหรับทุกระดับ ความพยายามที่จะสร้างหนึ่งเดียว NQF คุณสมบัติของงาน/กิจกรรมของพนักงาน "กรอบ" ของ NQF ของสหพันธรัฐรัสเซียขึ้นอยู่กับตัวบ่งชี้ของกิจกรรมทางวิชาชีพ ความกว้างของอำนาจและความรับผิดชอบ (ความสามารถทั่วไป) ความซับซ้อนของกิจกรรม (ลักษณะของทักษะ) ความเข้มข้นทางวิทยาศาสตร์ของ กิจกรรม (ลักษณะของความรู้) โครงสร้าง NQF ของสหพันธรัฐรัสเซีย ตารางตัวอธิบาย NQF (แฟรกเมนต์) คุณสมบัติ ระดับ ความกว้างของอำนาจและความรับผิดชอบ ความซับซ้อนของกิจกรรม (ลักษณะของทักษะ) ความเข้มข้นของความรู้ของกิจกรรม (ลักษณะของความรู้) 6 กิจกรรมวิชาชีพอิสระ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการกำหนดเป้าหมายสำหรับงานของตนเองและ/หรือผู้ใต้บังคับบัญชา สร้างความมั่นใจในการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างพนักงานและแผนกที่เกี่ยวข้อง ความรับผิดชอบต่อผลงานที่ดำเนินการในระดับแผนกหรือองค์กร กิจกรรมที่มุ่งแก้ไขปัญหาที่มีลักษณะทางเทคโนโลยีหรือระเบียบวิธีที่เกี่ยวข้องกับทางเลือกและวิธีการแก้ไขที่หลากหลาย การพัฒนา การนำไปใช้ การควบคุม การประเมิน และการแก้ไของค์ประกอบของกิจกรรมวิชาชีพ การสังเคราะห์ความรู้และประสบการณ์ทางวิชาชีพ (รวมถึงนวัตกรรม) การค้นหา การวิเคราะห์ และการประเมินข้อมูลทางวิชาชีพโดยอิสระ วิถีการศึกษา (FRAGMENT) ระดับวุฒิการศึกษา วิธีการบรรลุวุฒิการศึกษาระดับที่เกี่ยวข้อง 1 ประสบการณ์ภาคปฏิบัติและ/หรือการฝึกอบรมระยะสั้น (การสอน) ในการทำงาน และ/หรือหลักสูตรระยะสั้นที่มีการศึกษาทั่วไปไม่ต่ำกว่าระดับประถมศึกษาทั่วไป 5 อาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา การศึกษาที่มีหรือบนพื้นฐานของการศึกษาสายอาชีพทั่วไปหรือประถมศึกษาระดับมัธยมศึกษา (เต็มจำนวน) ประสบการณ์ภาคปฏิบัติ 8 การศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรี (โปรแกรมที่นำไปสู่การศึกษาระดับปริญญาเอกและ/หรือประสบการณ์การทำงานภาคปฏิบัติ) โปรแกรมการฝึกอบรมระดับปริญญาโทหรือผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทาง การศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม (โปรแกรม MBA ฯลฯ .) ประสบการณ์ภาคปฏิบัติ ไดเรกทอรีคุณสมบัติของตำแหน่งผู้จัดการผู้เชี่ยวชาญและพนักงานคนอื่น ๆ (21 สิงหาคม) นักบัญชีประเภท I นักบัญชีประเภท II? ความแตกต่างทางบัญชี: ประสบการณ์และการศึกษาทั่วไป: ความรับผิดชอบของงาน ... พัฒนาผังบัญชีรูปแบบของเอกสารหลักที่ไม่ได้จัดทำแบบฟอร์มมาตรฐาน มีส่วนร่วมในการดำเนินการวิเคราะห์ทางเศรษฐศาสตร์ของกิจกรรมทางเศรษฐกิจและการเงินขององค์กรโดยยึดตามการบัญชีและ ข้อมูลการรายงาน ดำเนินการเกี่ยวกับฐานข้อมูลการจัดทำ การบำรุงรักษา และการจัดเก็บ... ลักษณะคุณสมบัติที่กำหนดขึ้นด้วยความช่วยเหลือของ NQF RF ระดับ 5 กิจกรรมอิสระของ NQF RF กำหนดงานภายในแผนก. การมีส่วนร่วมบริหารจัดการการปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมายภายในแผนก ความรับผิดชอบต่อผลงานในระดับแผนก กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติโดยเลือกวิธีการแก้ไขในสภาพการทำงานต่างๆ การควบคุมการประเมินและการแก้ไขกิจกรรมในปัจจุบันและขั้นสุดท้าย การประยุกต์ใช้ความรู้ทางวิชาชีพที่ได้รับในกระบวนการการศึกษาวิชาชีพและประสบการณ์วิชาชีพเชิงปฏิบัติ ค้นหาข้อมูลที่จำเป็นในการแก้ปัญหางานที่ได้รับมอบหมายอย่างอิสระ นักบัญชี ...เก็บบันทึกเอกสารหลัก ...ดำเนินการจัดทำ บำรุงรักษา และจัดเก็บฐานข้อมูลข้อมูลทางบัญชี... ...มีส่วนร่วมในการดำเนินการวิเคราะห์ทางเศรษฐศาสตร์ของกิจกรรมทางเศรษฐกิจและการเงินขององค์กรตาม เรื่องข้อมูลการบัญชีและการรายงาน... ลักษณะคุณสมบัติที่กำหนดขึ้นด้วยความช่วยเหลือของ NQF RF ระดับ 6 NQF RF กิจกรรมระดับมืออาชีพที่เป็นอิสระ สร้างความมั่นใจในการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างพนักงานและแผนกที่เกี่ยวข้อง ความรับผิดชอบต่อผลงานที่ทำในระดับแผนกหรือองค์กร การแก้ปัญหาที่มีลักษณะทางเทคโนโลยีหรือระเบียบวิธี โดยมีทางเลือกและวิธีการแก้ไขที่หลากหลาย การพัฒนา การนำไปปฏิบัติ การควบคุม การประเมิน และการแก้ไของค์ประกอบของกิจกรรมทางวิชาชีพ การสังเคราะห์ความรู้และประสบการณ์ทางวิชาชีพ (รวมถึงนวัตกรรม) การค้นหา การวิเคราะห์ และการประเมินข้อมูลทางวิชาชีพโดยอิสระ หมวดหมู่บัญชี II ...จัดระเบียบและดำเนินงานเกี่ยวกับการจัดทำ บำรุงรักษา และจัดเก็บฐานข้อมูลข้อมูลทางบัญชี... พัฒนาผังบัญชี รูปแบบของเอกสารหลักที่ไม่มีแบบฟอร์มมาตรฐาน... ลักษณะคุณสมบัติที่กำหนดขึ้นด้วยความช่วยเหลือของ RF NQF ระดับ 7 ของ RF NQF การกำหนดกลยุทธ์การจัดการกระบวนการและกิจกรรม (รวมถึงนวัตกรรม) ด้วยการตัดสินใจในระดับโครงสร้างสถาบันขนาดใหญ่และแผนกต่างๆ กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาการพัฒนา พัฒนาแนวทางใหม่โดยใช้วิธีการที่หลากหลาย (รวมทั้งนวัตกรรม) การสังเคราะห์ความรู้และประสบการณ์ทางวิชาชีพ การสร้างองค์ความรู้ประยุกต์ใหม่ในพื้นที่เฉพาะและ/หรือที่จุดตัดกันของพื้นที่ การระบุแหล่งที่มาและการค้นหาข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการพัฒนากิจกรรม นักบัญชี I หมวดหมู่ ... จัดระเบียบและติดตามงานเกี่ยวกับการจัดทำ การบำรุงรักษา และการจัดเก็บฐานข้อมูลข้อมูลการบัญชี ... จัดการการพัฒนาแผนผังการทำงานของบัญชี แบบฟอร์ม ของเอกสารหลักที่ไม่มีแบบฟอร์มมาตรฐาน ... วิเคราะห์กิจกรรมทางเศรษฐกิจ-การเงินขององค์กรตามข้อมูลการบัญชีและการรายงาน... รายงานของกรมแรงงาน สถาบันวิจัยมาตรฐานแรงงานและ ประกันสังคม, 2009 4 ระดับของความซับซ้อนในการทำงานสอดคล้องกับ 8 DICATES ของ ETKS; ลักษณะเชิงคุณภาพ การอัปเดตไดเรกทอรีพิกัดอัตราภาษีและคุณสมบัติของการทำงานและวิชาชีพของคนงานแบบรวม “ผู้สำเร็จการศึกษาที่เชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพขั้นพื้นฐานสาขาวิชาอาชีวศึกษาพิเศษระดับมัธยมศึกษาตอนต้นในระดับพื้นฐานจะต้องมีความสามารถทั่วไป ได้แก่...” มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับ NPO / SVE: หมวดที่ 5 ข้อกำหนดสำหรับผลการเรียนรู้ OPOP ระดับพื้นฐาน “รายการความสามารถทั่วไปสามารถแก้ไขได้และ/หรือเสริมตามลักษณะของความเชี่ยวชาญพิเศษ” NRC ของสหพันธรัฐรัสเซีย ตกลง 2. จัดกิจกรรมของคุณเองตามเป้าหมายและวิธีการบรรลุเป้าหมาย ซึ่งกำหนดโดยหัวหน้า ตกลง 3. วิเคราะห์สถานการณ์การทำงาน ดำเนินการควบคุมในปัจจุบันและขั้นสุดท้าย ประเมินและแก้ไขกิจกรรมของคุณเอง รับผิดชอบต่อผลลัพธ์ของ งานของคุณตกลง 4. ค้นหาข้อมูลที่จำเป็นในการปฏิบัติงานอย่างมืออาชีพอย่างมีประสิทธิภาพ ตกลง 5. ใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในกิจกรรมทางวิชาชีพ ตกลง 6. ทำงานเป็นทีม สื่อสารอย่างมีประสิทธิผลกับเพื่อนร่วมงาน ผู้บริหาร ลูกค้า ตัวอย่างความสามารถทั่วไป (ระดับ 4) ตกลง 2. จัดกิจกรรมของคุณเอง เลือกวิธีการมาตรฐานและวิธีการปฏิบัติงานระดับมืออาชีพ ประเมินประสิทธิภาพและคุณภาพ ตกลง 3. ตัดสินใจตามมาตรฐานและ สถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐานและรับผิดชอบต่อพวกเขา ตกลง 4. ค้นหาและใช้ข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการปฏิบัติงานระดับมืออาชีพ การพัฒนาวิชาชีพและส่วนบุคคลอย่างมีประสิทธิผล ตกลง 5. ใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในกิจกรรมทางวิชาชีพ ตกลง 6. ทำงานเป็นทีมและเป็นทีม สื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพกับเพื่อนร่วมงาน ฝ่ายบริหาร และผู้บริโภค ตกลง 7. รับผิดชอบงานของสมาชิกในทีม (ผู้ใต้บังคับบัญชา) และต่อผลการปฏิบัติงานให้สำเร็จ ตกลง 8. กำหนดงานในการพัฒนาวิชาชีพและส่วนบุคคลอย่างอิสระ มีส่วนร่วมในการศึกษาด้วยตนเอง วางแผนการพัฒนาวิชาชีพอย่างมีสติ ตกลง 9. เพื่อนำทางเงื่อนไขของการเปลี่ยนแปลงเทคโนโลยีบ่อยครั้งในกิจกรรมระดับมืออาชีพ ตกลง 10. แนะนำเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมในกิจกรรมระดับมืออาชีพ ตัวอย่างความสามารถทั่วไป (ระดับ 5) ในแง่ของความสามารถทั่วไป: ความพร้อมสำหรับกิจกรรมวิชาชีพอิสระที่มีความรับผิดชอบต่อผลลัพธ์ในระดับแผนกและ (หรือ) องค์กร กิจกรรมที่ต้องใช้ความสามารถในการกำหนดเป้าหมายการทำงานของตนเองและ/หรือผู้ใต้บังคับบัญชา ระบุงานกิจกรรมภายในแผนก ตรวจสอบปฏิสัมพันธ์ของงานของแผนกกับงานที่อยู่ติดกัน - ในแง่ของความซับซ้อนของกิจกรรม (ลักษณะของทักษะ): การแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ (หากจำเป็น ลักษณะทางเทคโนโลยีหรือระเบียบวิธี) เกี่ยวข้องกับทางเลือกและวิธีการแก้ไขที่หลากหลาย การพัฒนา การนำไปใช้ การปรับตัว การเพิ่มประสิทธิภาพของเทคโนโลยี (รวมถึงนวัตกรรม) และ กระบวนการทางเทคโนโลยี. การควบคุม การประเมิน และการแก้ไขส่วนประกอบของกิจกรรมทางวิชาชีพในปัจจุบันและขั้นสุดท้าย - ในแง่ของความเข้มข้นของความรู้ของกิจกรรม (ลักษณะของความรู้และการทำงานกับข้อมูล): การสังเคราะห์ความรู้ทางวิชาชีพ (รวมถึงนวัตกรรม) และประสบการณ์วิชาชีพเชิงปฏิบัติ การค้นหา การวิเคราะห์ และการประเมินข้อมูลทางวิชาชีพโดยอิสระ แนวคิดของปริญญาตรีประยุกต์ (คุณสมบัติของปริญญาตรีประยุกต์เป็นประเภทของหลักสูตรโดยทั่วไป) กรอบคุณวุฒิแห่งชาติและเกณฑ์มาตรฐานกรอบงาน NQF รายสาขาเพื่อการพัฒนา กรอบการทำงานรายสาขา ORK โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของคำอธิบายทั่วไปของอุตสาหกรรมเกี่ยวกับการชี้แจงระดับคุณสมบัติ การขยาย (ลึก) ของคำอธิบาย มีประสบการณ์ในการพัฒนากรอบคุณสมบัติการรับรองอุตสาหกรรมร่าง: “การจัดการทรัพยากรมนุษย์”, “ เทคโนโลยีสารสนเทศ", "อุตสาหกรรมอาหารและการบริการ", "การดำเนินงานอุปกรณ์ขนส่งและขนส่งภาคพื้นดิน", "พลังงานนิวเคลียร์" มัลติฟังก์ชั่นมาตรฐานระดับมืออาชีพ (PS) เอกสารเชิงบรรทัดฐาน, จัดระบบฟังก์ชั่นแรงงานที่ดำเนินการโดยพนักงานและข้อกำหนดสำหรับความสามารถที่จำเป็น (สำหรับพื้นที่เฉพาะของกิจกรรมทางวิชาชีพ) กฎระเบียบเกี่ยวกับเค้าโครงมาตรฐานวิชาชีพของมาตรฐานวิชาชีพ (อนุมัติโดยคำสั่งของประธาน RSPP RP-46 ของ 28 มิถุนายน 2550) ปัจจุบันอยู่ในขั้นตอนต่างๆ มีการพัฒนาและรับรองมาตรฐานวิชาชีพประมาณ 150 มาตรฐาน ระดับวุฒิการศึกษา ประเภทของกิจกรรมการทำงาน ตำแหน่งงานที่แนะนำ ตามกรอบคุณวุฒิแห่งชาติ ตามกรอบคุณวุฒิอุตสาหกรรม แรก ที่สอง ที่สาม สี่ ... เค้าโครงของมาตรฐานวิชาชีพ (ส่วนที่ 2) NQF ของสหพันธรัฐรัสเซีย: พลังของ NQF ใช้ในการพัฒนามาตรฐานวิชาชีพและกรอบคุณวุฒิทางอุตสาหกรรม NQF ได้กลายเป็นพื้นฐานระเบียบวิธีการในการอธิบายข้อกำหนดสำหรับความสามารถของผู้สำเร็จการศึกษาในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับอาชีวศึกษาในทุกระดับ การดำเนินการซึ่งขณะนี้กำลังเริ่มต้น NQF เป็นจุดเริ่มต้นในการอธิบายผลลัพธ์การเรียนรู้ในโปรแกรมการศึกษาใหม่ที่สร้างขึ้นตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง NRC ถูกนำมาใช้เพื่อสร้างแนวคิดระดับปริญญาตรีประยุกต์เพื่ออธิบายลักษณะเฉพาะของโปรแกรมเหล่านี้ โอกาสของ NQF - แรงกระตุ้นในการปรับปรุงระบบคุณวุฒิแห่งชาติให้ทันสมัย ​​โดยเฉพาะการปรับปรุงและพัฒนาระบบระดับชาติในการประเมินผลการศึกษาและการรับรองคุณวุฒิ การสร้างกลไกที่เหมือนกันในการสะสมและรับรองคุณวุฒิในระดับชาติและนานาชาติในทุกระดับ ของอาชีวศึกษา NQF ช่วยให้สามารถพัฒนาประเด็นทั้งระบบในการสร้างระบบควบคุมที่ทันสมัย ​​- การวัดวัสดุและขั้นตอนในการประเมินและรับรองคุณสมบัติ วางแผนเส้นทางการศึกษาต่างๆ ที่นำไปสู่การได้รับคุณวุฒิเฉพาะ การยกระดับคุณวุฒิ และการเติบโตในอาชีพ วุฒิการศึกษาเป็นผลมาจากการเรียนรู้หลักสูตรการศึกษาและ/หรือประสบการณ์ภาคปฏิบัติ ระดับการศึกษา ระดับวุฒิการศึกษา NSH OSHSHNPOMSPO B PV ปัญหาของคำศัพท์ VET กรอบคุณสมบัติระดับโปรไฟล์ ความสามารถ ผลลัพธ์การเรียนรู้... ประสบการณ์ของการมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่ริเริ่มโดยองค์กรระหว่างประเทศต่างๆ: UNESCO, ILO, ETF, ENQA, คณะกรรมาธิการยุโรป, สหภาพยุโรป ขาดความยากลำบากในพจนานุกรมระหว่างประเทศเดียวและครอบคลุมของการแปลที่ถูกต้อง เข้าสู่ลักษณะภาษารัสเซียของภาษาของตัวเอง แนวคิดและข้อกำหนดใหม่